校园戏剧《哆拉A梦：任意们之旅》对大班幼儿多元文化的发展研究.docx

校园戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》
——对大班幼儿多元文化的发展研究
中文摘要：
校园戏剧表演是幼儿喜爱的一种活动，它是根据戏剧中的角色、情节、语言以及音乐、画面等进行创造表演的游戏。在大班戏剧表演中，主要是引导幼儿熟悉剧情，使幼儿思考并掌握戏剧的主题和情节，在表演的基础之上融合多元文化发展，让幼儿充分体验、感受、表达，体验交流与合作的乐趣。
关键词：
戏剧表演 表现现状 多元文化 民族自尊

从大班幼儿自身发展的需求考虑，他们喜爱自由表现，能大胆的想象从而将内心表现再创造，戏剧能带给人灵魂上的触动，校园戏剧更是贴近幼儿生活与心灵，是他们情感上的激励、心灵上的慰藉与灵魂上的触动，对于幼儿一生发展的艺术有着至关重要的影响。
校园戏剧是指发生在校园中的舞台戏剧活动的总称，在幼儿园诸多儿童短剧中，我们可以见到：童话剧、情景剧、音乐剧、心理剧、小品剧、英语短剧等多种校园短剧。结合我园“激活灵性，快乐童心”的办园理念，运用幼儿喜闻乐见的日本卡通形象“哆啦A梦”的戏剧角色，开启了一段蕴含着丰富的多元文化发展的任意门之旅，在经过了编订剧本、选定角色、整合音乐、排演短剧的过程中，在校园短剧《哆啦A梦：任意门之旅》对于大班幼儿多元文化的发展做一个浅显的分析与研究：
一、幼儿熟悉剧本《哆啦A梦：任意门之旅》中的表现现状分析：
儿童戏剧因其剧中角色、剧情发展而生动有趣，语言、对话等的丰富多彩深深吸引着幼儿，校园戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》采用剧中小朋友喜爱的哆啦A梦以及它的好朋友大雄之间的一段旅行故事，以任意门开启一段从日本出发跨越韩国、印度、泰国最后回归中国的文化之旅，在戏剧表演过程中，不仅熟悉了各国的文化精髓，更是针对幼儿的多元文化发展起到了促进和整合的作用。
戏剧中哆啦A梦的角色深深地吸引着幼儿，备受喜爱，它和大雄之间展开的戏剧情节有助于幼儿记忆剧情和内容。教师主要通过倾听、阅读、讲述以及表演这四种形式，帮助大班幼儿熟悉、理解剧本，从而更好的进行表演、再创造，发展多元文化。
戏剧是每一个幼儿都喜爱观看甚至表演的一项活动，我将《哆啦A梦：任意门之旅》的剧本对话，人物旁白以及过度音乐都进行录音，在餐后活动、离园前环节进行播放，幼儿在听的过程中专注、跟说、模仿、表达，我视大班幼儿的这一表现现状确定为初步的感知戏剧、表现戏剧内容，在这个过程中激活思维与灵性，产生兴趣，追求最本质的快乐童心。
在熟悉戏剧情节的教学中，倾听与表达是一个重要而需要多次重复的环节,也是极为重要的教学手段。大班戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》中的剧情、对话语言都较为浅显易懂，运用多种形式引导幼儿有所感悟，并进行再创造，表演戏剧，表达自己的内心情绪。比如：结合互动墙饰发展幼儿的多元文化，在互动墙中我们渗透了日本、韩国、印度、泰国以及中国的文化、风情、民俗、人种的不同进行分类对比，从各个维度和角度对幼儿渗透多元文化的知识体系，从而让幼儿主动建构内在知识结构。在幼儿熟悉戏剧剧情的同时，通过FLASH或PPT，运用多媒体向幼儿介绍任意门之旅的各个国家的风景建筑、风土人情以及土特物产等。为了让幼儿更深刻的把握戏剧中的角色性格，播放《哆啦A梦》的动画片引导幼儿观看角色的动作、表情等，感染幼儿怀有一颗好奇之心去发现“任意门”的神奇与力量，感知、理解戏剧的剧情发展和内容变化，在熟悉通透戏剧剧情的基础之上，更好的进行表演再创造，从而将多元文化的发展内涵深植于心。
在基本熟悉理解了剧本内容的基础上，引导幼儿在平时的生活中进行戏剧中的角色对话和表演，模仿角色表情动作，体会角色心情与性格特征，如：同伴间的自然表达表现，同伴交往中的角色模拟游戏，创设适宜的游戏环境，提供给他们生活和游戏的机会并施以恰当适宜的引导和帮助，比如：要求表演戏剧的幼儿首先要吐字清楚、声音洪亮的进行角色对话和表演，有时会要求幼儿根据剧情续编、自创剧情的发展，帮助幼儿深入理解和强化记忆剧本内容，满足戏剧情节的需要。幼儿在进行表演戏剧的同时才能是剧情内容、对话、情节内涵得以内化。在生活中捕捉教育契机，抓住幼儿的兴趣点和热情，鼓励他们大胆、自由的表演戏剧。比如：在《哆啦A梦：任意门之旅》戏剧表演中，幼儿通过承载着任意门到往各个国家通晓当地文化、风土人情等，借助旅行通过表演戏剧的过程将多元文化融合于内心，幼儿对戏剧的理解、体会和感悟就更深刻了。
二、创设蕴含多元文化发展的戏剧表演环境
各族民族舞的舞蹈服装、民族音乐、各国展示的独特风景和建筑图示以及逼真的场景、形象的道具是表演好戏剧的关键，幼儿能真正的融入剧情，从中体验表演的快乐。在表演戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》中，首先提供给幼儿一个表演戏剧的舞台，其次给幼儿准备了哆啦A梦的角色套服、将大雄量身打造，化妆造型，以及韩国、印度、泰国等国家的民族服装和头饰，以及中国的唐装、旗袍以及代表神秘中国又十分贴近幼儿生活的“哪吒”形象，准备具有哪吒特征的脚下风火轮道具等，在准备过程中，引导幼儿和家长一起收集废旧材料，进行道具的制作。这样不仅培养了幼儿动手能力，更进一步的加深了幼儿对于不同国家的不同文化的尊重与通晓熟知，在内心融合多元文化，也有利于幼儿理解戏剧，自然融入剧情。如：幼儿在戏剧表演过程中，身着韩国、印度、泰国的民族服装和头饰，当该国家的民族音乐响起时，幼儿自然融入其中跳起本民族的舞蹈，舞蹈动作无不显示本民族独有的味道，进而将多元文化的发展融于一体。比如:在展示中国特有文化-------茶道时，为了能使幼儿身临其境的去体验沏茶、倒茶、品茶的独有文化，首先会提供给幼儿一个简易的却十分逼真的茶艺环境，少不了茶盘、茶托、茶壶、茶杯、茶叶等道具，这些无不是幼儿与家长一同搜集而来，那么在这个过程之中，幼儿在自己的内心已渐渐地深化了中国独有的茶文化。还特别为表演茶艺的幼儿准备好具有中国特色的小旗袍，无论是服饰发饰都从整体表现出中国的茶文化，那么在整个综合的角度来说，中国的茶文化但从戏剧环境上来说表现的淋漓尽致了，我们再从表演茶文化的幼儿身上着手，她的一举一动，比如倒茶的动作、沏茶的速度、端茶的姿态都表演出中国茶文化的精髓！

再比如：戏中“哪吒”一角色，是中国封建社会特有的，也是我们中国的独有文化，它代表着那个时代所具有的一切，当它出场时：哆啦A梦和大雄欢呼雀跃，惊喜得不得了，虽然时隔千里却依稀仿佛眼前，当音乐响起时，哪吒踩着风火轮舞动着上场，仿佛前一个世纪就在眼前，无论是来自日本的哆啦A梦和大雄，还是来自中国的哪吒，抑或是印度、泰国、韩国的舞蹈的小朋友，此时此刻同在一个舞台上，同在一个戏剧里，那都是《哆啦A梦：任意门之旅》里发生的故事，最重要的是这样一个跨越诸多国家的多元文化之旅给与幼儿一种深埋内心的感触：文化是多元的，它不唯一更不单一，它不因时间而相隔也不因空间而遗忘，多元文化的发展让幼儿意识了它的存在感并尊重着各个民族国家不一样的文化以及文化差异。

又比如：中国画以及画面《踏雪寻梅》都是中国独有的画文化，在戏剧表演过程中，让幼儿在理解、体会、感受戏剧中显现的文化感的基础上，用画笔在戏剧表演中自由想象，达到精神的自由和身心的愉悦，促进精神成长。利用大班幼儿思维的特点，在具体形象基础之上初步具有逻辑思维能力，结合该幼儿的绘画技巧和长处，充分发挥其特长引导她用手指点画的方式表演出中国的国画风《踏雪寻梅》。此部分剧情也是整个戏剧的最后部分，当幼儿发展多元文化的同时，最根植于还是基本的中国文化为基础。

三、在幼儿戏剧表演中，适宜、有效的引导幼儿多元文化的发展
幼儿在表演戏剧过程中，对于戏剧角色的选择，往往可以反映出他内心对于角色的理解、喜好和价值判断。因此，教师需要为幼儿提供自由协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导他扮演与其相适应的角色，借助《哆啦A梦：任意门之旅》的戏剧表演发展幼儿的多元文化。
例如：戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》中的旁白语言:“中国就像一条龙，有世界最高峰------珠穆朗玛峰，有长江、黄河、长城等世界奇观，在戏剧中出现时，我会引导幼儿挺起胸脯、声音洪亮、自信自豪的加以介绍，会从表演戏剧的角度去指导幼儿的语气、语速、语态、抑扬顿挫的声调以及手势表情等，目的是让幼儿提升本民族的“文化自尊”与“文化尊重”，通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿感受丰富性，培植民族文化尊严。这些在戏剧中的诸多情节都有体现，如：茶文化的表演、国画《踏雪寻梅》的展示等。
例如：在哆啦A梦和大雄每到一个地方旅行时总会感受到当地的独特文化，比如欣赏了韩国、泰国、印度等各国的舞蹈展示，吸纳着这些多元文化感，而在幼儿进行舞蹈表演的同时，我会将多元文化的教育渗透在幼儿表演戏剧中，比如：对于外国音乐的感受力通过舞蹈动作进行的表现力都一一加以指导，目的是通过各国各民族文化习俗、艺术、节日等教育内容让幼儿感知和体验文化的丰富性、多样性以及东西文化的差异性。
校园戏剧《哆啦A梦：任意门之旅》是一个发展幼儿多元文化的美好戏剧，幼儿通过表演戏剧接受多元文化教育的实质是立足本土文化认同的世界文化启蒙教育。它强调体验式学习、环境的教育功能，而这些在幼儿表演戏剧的过程中都已做到了，我想发展多元文化教育的实质是让幼儿在逐渐把握本民族文化特色，形成对本民族文化的归属感的同时，能以客观、公正、开放、包容的态度对待外来文化，培养其初步的文化认知感与判断力，我深深地感悟：哆啦A梦与大雄的任意门之旅真的不枉此行，就如他们自己所说，走过了这么多国家，看遍了这样多的美景，我还是觉得中国是最美！
参考文献
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3彭毅，《校园戏剧之初探》，信宜出版社2009年7月
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