班主任巧用心理学——我以我心付童心.doc

教育叙事
班主任巧用心理学
——我以我心付童心
新华第七小学 危惠芳 2015.1.3.
心理学调查结果显示：有些人之所以成为强者，是因为他们性格的力量。而气质类型在人们的性格形成和发展中，起着重要作用，它是决定个人性格的重要因素。要当好班主任，就应该在心理学上下功夫，先了解孩子的性格，洞悉他们的心理，再根据孩子的心理特点和个性差异，遵循心理学、教育学的规律，从尊重、关心，爱护的角度出发，给予孩子及时的辅导和帮助。
为此，每当我接到新班时，一定对本班孩子做关于气质类型的心理测试，让我对孩子们的性格有个大致的了解。通过调查、测试得知，本班孩子活泼好动、聪明伶俐，相当部分的孩子个性张扬，自我表现欲强，尤其有几个孩子特别明显，真是个性十足。记得上学期初发生的一件事：下课了，几个孩子到办公室找我，说在刚才上课时，老师提问，请一个同学来回答，因有不同的见解，引发了几个孩子的争论，并且互不相让，由争论变成了争吵，还挑起了“陈年旧事”，有些同学就起哄起来……这几个孩子还告诉我，那几个同学以前经常这样的，听了如此情况，引发了我的思考，这不是一种好现象，也肯定这不是一种好习惯。我忙找来他们，平静地说：“你们遇到问题有不同意见时，要看看场合，时间允许，老师允许的情况下可以提议，想好该以什么样的方式表达，不是开骂战哦，如果课堂上的时间不允许时，我们还可以用课余时间来讨论，对吗？”接着，我还针对他们不同性格、不同想法逐一谈话，有急于表达不顾场合的“心直口快”型，有贪玩、故意违反纪律的想挑事型，也有看不惯不良行为“挺身而出”、“维持正义”型，每一种类型我都摸准他们的心态，对症下药的一个一个地攻破，直至每个人心服口服。然后在班上小结这件事，目的在告诉那些起哄的孩子错在哪里，该怎样做才有利于我们上好课，养成良好的学习习惯和行为习惯。这次“小风波”虽平静下来，但我没有放松，一直在留意，做好情况的跟踪，形势一有点抬头之势，我便立即处理。就这样，不正之风得以改变，见到的是课堂上既不失活泼，也不会随意争论，变得言而有序了，各科任老师都说他们的上课进步很大呢。
每个学生的性格都有其独特性，都埋藏着独一无二的生命活力，它们勃勃待发，透射着光芒，需要我们老师去发现，去挖掘，去优化。每个人的性格均有优劣两重性，为此要不断地进行扬弃，发扬其性格中的优点，涤除性格中的弱点。优化性格绝非一朝一夕，要在小事中不懈坚持。如，班上的男孩子聪明活泼好动，大部分都很能说，要他们静下心来好像比较难。于是，我找来几个特别好动的孩子，分别对他们说：“老师见你们这么聪明，肯定很能干，想请你帮忙，班上需要你……”因为老师说自己有能力，他们都很高兴，非常乐意地接受了任务。这不但让他们有事可做，更重要的是在培养他们为集体、为班级服务的热情和责任心。在后续的工作中，我会随时都帮助他们开展工作，如哪里做得好，及时表扬强化；哪里不足，教给解决办法；有困难或阻力了，给予帮助和鼓励。就是这样，原来的“话痨子”变成班上的“实干型”了，而且，还带动着其他原来对班级工作不太热情的孩子加入到队伍当中，班上事事有人管，人人乐意管。如抬早午餐、分餐、每天的值日组长、管理图书角、平台、电器、纪律、早上带读等工作有条不紊，并养成了好习惯。
心理学家巴甫洛夫说过：“性格是天生与后生的合成，性格受于祖代的遗传，在现实生活中又不断改变、完善。”既然性格更依赖于后天的教养，所以我对学生不仅从心理测试上，更从日常生活中，以性格的表露背景为对照，把握其性格特点，不断地为性格的优化而努力。如班上的一个女孩子性格很沉静，我接管这个班一个多月了，发现她竟然没说过一句话，有什么事情只是从脸上的表情看出来，愁眉苦脸、嘟起嘴巴是常见的神情。我了解到她在意大利出生，爸爸妈妈是温州商人，平时无暇照顾她，在国外生活过，后又在家乡外婆家过，现在虽和妈妈在一起，但已养成内向、孤僻，不善言语的性格，了解了她的成长情况后，我知道如何开展工作了，于是特别关注她，上课多给她机会回答问题，课堂上我与她经常眼神交流，成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，乖巧时送她温柔的笑意，并且在班上多表扬她，还经常跟她聊聊，困惑时一次悉心的开导，困难时一个小小的帮助，叩开她情感的心扉，拉近师生间的距离，形成了情感共鸣逐渐地，我发现她变了，变得乐观了，笑容多起来，还常到办公室找我，聊聊心事，质疑问难，学习积极了，作文进步可大了。
我知道，心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。如果教师欣赏、喜欢学生，学生也会反过来欣赏、喜欢教师，这是一种回报性吸引。所以，我尽量让孩子们喜欢我，我经常说的一句话：“×××同学很认真（尽职尽责、聪明……），一定能做得更好！”有了鼓励就来了动力，现在，孩子们学习主动性提高了，班级管理能力和凝聚力增强了，班上形成了一股积极向上、你追我赶的学习风气，行为习惯也有很大的转变。
我当班主任二十多年，坚持“我以我心付童心”为工作宗旨。“我以我心付童心”，一是我的心向孩子心理靠近 ，另一层意思是我把心交给孩子，只有尊重不同年龄阶段孩子的心理发展特点，才能更有效的更好地走近他们，让学生身心快乐地成长。