1、摆一摆,想一想
摆一摆,想一想
教材第51页的内容。
1.让学生进行实际操作,进一步巩固数位及位数的概念,并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
2.培养学生的操作能力、观察能力及初步的抽象思维能力。
3.培养学生良好的学习习惯。
把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上,得到不同的数,并能从中发现规律。
圆片、数位表
1.教材第51页的第一部分。
(1)老师演示：用一个●能够摆出几个数，当●放在个位上表示什么？放在十位上表示什么？
(2)老师提问:“能用2个●表示不同的数吗?”(到目前为止,学生学过的数只限于100
2、以内的数,所以这里的数只指一位数或两位数)
学生以小组为单位,2个人为一组之间交流,然后派代表进行汇报。在小组内交流时,指定学生在数位表上写出这些数。
学生甲:两个圆片都放在个位,说明个位上数字是2,这个数就是2。
学生乙:两个圆片都放在十位,说明十位上数字是2,这个数就是20。
学生丙:十位和个位各放一个圆片,说明十位和个位的数字都是1,这个数就是11。
(学生到讲台前,边摆边说,另一名学生在黑板上的数位表中写数。老师有针对性地指导,也可以请其他同学提出不同意见)
老师提问:还有其他答案吗?(没有了)
怎样能做到既不重复、又没遗漏地摆出所有答案呢?
一共有2个●,先把这2个圆
3、片分别都放在个位和十位上,再把这两个圆片分开放在十位和个位上。这样就能把答案找全。
2.教材第51页的第二部分。
以小组为单位完成“你们能用3个●表示不同的数吗?”
老师提示学生:①2个人要先明确各自的分工(是摆圆片,还是负责记录)。②在操作中思考,在思考中操作。
学生甲:为什么三个圆片在个位上得到的数是3,而摆在十位上得到的数是30?
学生乙:记录摆出的数时需要注意什么?
学生丙:怎样才能知道摆出的数既没有重复,又没有遗漏?
在学生集体活动中,老师作为参与者、合作者、引导者应在学生积极探究的基础上,也参与到活动中去。
学生在操作过程中一开始可能是无序的,要鼓励、引导他们通过观
4、察和不断探索,自己发现摆圆片的方法和规律,使操作走向有序化。
学生甲:三个圆片都放在个位,说明个位上数字是3,这个数就是3;如果都放在十位上,这个数就是30;然后把3个圆片分成2和1,分别在十位和个位上放2个和1个圆片,就是21;最后把十位和个位上圆片的位置交换,就是12。(3、30、21、12)
学生乙:先把三个圆片都放在个位上,然后依次从个位上拿出一个圆片摆到十位上,直到所有的圆片都摆到十位上,就得到了不同的4个数(3、12、21、30);也可以从十位摆起(30、21、12、3)。
学生丙:根据数的组成来摆圆片,把各个数位上的数相加得3的数有4个(相应的加法算式是0+3、3+0、2+
5、1、1+2)(3、30、21、12)……
3.学生自己独立完成“能用4个●表示不同的数吗?5个●呢?”
学生汇报自己摆圆片的过程和结果。老师板书:4个●(4、13、22、31、40)
老师提问:你发现了什么规律?如果不摆,你知道5个圆片可以摆出哪些不同的数吗?
如果学生说不出来,老师可以适当提示。如果学生能说出来,老师可以直接板书,再追问:“你是怎么想的?”老师板书:5个●(5、14、23、32、41、50)
1、36、81这两个数字是用几个●摆出来的？
2、用5个●摆出来的最大的两位数是多少？最小的数是多少？
3、有一个两位数，各位上的数比十位上的数大2，他们的和是6，这个两位数是？
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