1、 第一单元 认识更大的数
<<数一数>>教学设计
1． 重视自主探究，发展学生的数感。
发展学生的数感是《数学课程标准》的一个重要目标。通过本单元的学习，学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触的比较少，为了增强学生的感性认识，丰富学生对数的感知，本教案设计了两组“数一数”活动，通过第一组“数一数，认一认”的活动引出“十万”这个计数单位；通过第二组“拨一拨，数一数”的活动让学生进一步了解十进制计数法。引导学生在操作活动中感受数与数之间的关系，有助于培养学生的数感。
2． 重视联系生活实际，感
2、悟大数的意义，体会数学的价值。
数学来源于生活，又应用于生活，只有让学生在生活中发现数学，学生才会对数学充满亲切感和好奇心，感受数学的价值。本课时在数学设计上注重数学与生活实际相结合，设计了借助身边数据感知十万有多大和交流含有大数信息的活动，这样的设计既能加强学生对所学知识的理解，又能体现数学的应用价值。课前准备 教师准备 PPT课件、计数器若干个学生准备 收集生活中较大的数据注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。
教学过程
⊙谈话引入
1． 谈话激趣。师：同学们，大家都知道我们的祖国地大物博，人口众多，那到底它有多大？人口有多少
3、在世界上又有哪些引以为傲的事例呢？现在老师就利用几组数据来让大家感受一下。
2． 观察图片，初步感知大数。(1)我国的陆地面积约为九百六十万平方千米，位居世界第三位。(2)2000年第五次人口普查，中国大陆人口总数约为十三亿人。 (3)世界上最大的皇宫是北京的故宫。它的占地面积约为七十二万平方米。(4)北京天安门广场的总面积是四十四万平方米，可同时容纳一百万人集会。
3． 说一说，感知大数存在的重要性。师：同学们，上面的数据都很大，你在生活中的哪些地方还发现了这样大的数？(学生汇报一些关于大数的事例，并由此引出课题)设计意图：让学生在视觉上感受到这节课所学数的“大”，切身感受到学习“更大
4、数”的必要性。
⊙探究与体验
1． 复习，回顾旧知。(1)以前学过的数位有哪些？它们相对应的计数单位又是什么？(2)说一说，如果在计数器上从个位到万位每个数位上都拨出一个珠子，它们分别表示什么？设计意图：这一环节的安排主要是为了让学生能够顺畅地探究新知、主动体验新知做好铺垫。
2． 通过“数一数，认一认”认识“十万”。(1)“数一数，认一认”。(引导学生进行“数一数”活动，明确：一排有10个大正方体，每个大正方体有1000个小正方体，10个1000是一万)(2)每排有一万个，一共有多少排呢？你能一万一万地数下去吗？(引导学生数出10个一万)
3． 学生尝试总结。(1)数一数。(课件
5、出示教材2页“数一数，认一认”情境图)师：谁能再来数一数这幅图中一共有多少个小正方体？(学生独立数一数，教师巡视指导)(2)说一说。师：谁来说一说，你是怎么数的？(引导学生进行汇报：一排有10个大正方体，每个大正方体有1000个小正方体，10个1000是一万，10个一万是十万)
4．“拨一拨，数一数”，体会十进制计数法。(1)组织学生进行拨珠活动。请在计数器上拨出一万零三，然后一个一个地接着数，数到一万零一十；请在计数器上拨出四万八千，然后一千一千地接着数，数到五万三千；请在计数器上拨出九万九千九百九十六，然后一个一个地接着数，数到十万；引导学生在计数器上一万一万地数，数到十万。
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