1、学习
语文阅读教学“流行语”的启示
我国阅读教学在探索中不断前进，试图更加科学有效地接近阅读教学的本真，但始终未能拥有一以贯之的发展主线，而是在“文学”、“文章”、“语言”、“内容”、“形式”之间摇摆，间或插入外来因素的左右。
第一，实施语文能力专项培养，实行教材分编、课型分类
阅读教学流行语更迭的背后潜藏着很多难以“两全”的矛盾：
语言教学与文学教学的矛盾；
阅读教学与写作教学的矛盾；
文本内容解读与语言形式解读的矛盾。
这些相互矛盾的教学项目混在一起，势必导致阅读教学“难以承受之重”，只能采取“包
打天下”的阅读教学姿态：面对一篇文本，既想从读写结合的角度兼顾写作教学
2、又要从文本形式的角度展开语言项目的训练，还要从鉴赏的角度展开文学素养的培养。这种教学姿态催生了一条具有中国特色的路子：“立体化阅读教学”，即打着阅读教学的名义做着阅读以外的写作、听说、思维等诸多训练。
就阅读教学而言，它拥有独立的多元形态课型，便于开展灵活多样的阅读教学，比如自由阅读课、阅读交流课、阅读策略指导课等。
只有“有所为有所不为”的阅读教学才能向真正的阅读教学迈进，扎实培养学生的阅读能力。
第二，深入研究“阅读能力”的基本理念，发展具有独立品质的阅读教学
国际阅读能力（阅读素养）的基本理论研究值得我们借鉴的地方主要有以下四个方面： 清晰的阅读能力培养价值取向；
教学评高度一致的阅读能力界定；
依据不同阅读目的划分阅读能力；
多元的阅读文本分类。
——《小学语文教与学》2013.1
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