初中语文教学创新.doc

初中语文教学创新，我在路上

 江泽民总书记曾强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指出教育应该成为“培养创新精神和创新人才的摇篮！”这是素质教育的任务。素质教育的核心是创新教育，其本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新精神和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，勇于突破，大胆探索，寻求并确立创新性教学原则。
那么，在初中语文教学实践中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？我主要做了以下几个方面的尝试。
一、创设情境，激发兴趣，点燃创新火花。
创设情境，是触发感情、激发兴趣、点燃创新火花的有效手段。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素。考察体验、生活展示、音乐渲染、实物演示、图画描摹、模拟表演、多媒体视听设置等都是创设情境的较好途径。教师在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生能干巧干的动手能力。如教《与朱元思书》一文时，我先展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设情境，引导学生一下子进入到学习中去，激发学生学习的兴趣与热情，接着引导学生理解文本意境就不在话下，从而点燃学生创新的火花。再如：课前的导入是引入新课的重要环节，是一堂课的关键，如果教师能设计出一个好的导入点先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲，从而为整节课奠定一个良好的学习前提。
二、精巧设疑，各抒己见，激发创新思维。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，但如何设疑则关系到能否激发学生创新思维的火花。在教学中，精心设疑，让学生质疑，可以使学生在认知上感到困惑，从而产生深入探究的冲动，有利于发展学生的创新个性。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创意的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。如学习了李白的《行路难》，可让学生思考：哪些古人身上也具有这种怀才不遇而又很乐观的思想？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。又如学习陶渊明的《饮酒（其五）》时，学生在赏析“采菊东篱下，悠然见南山”这一佳句时，我适时提问：有人认为将“见”一词换作“看”或“望”更能体现作者闲适的心境，你认为呢？这些提问能更好地激励学生思考，学生思维激活了，比拿现成的知识硬塞给学生效果强多了。
    三、启发联想，大胆想象，引导创新思维
    康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。爱因斯坦说过：“知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是创造力的基础，在语文教学中教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生展开想象，培养学生的创新思维能力。中学阶段，青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的解读，从课文语句的理解到全文主题思想、形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。所以在语文教学中，我一般根据文本内容，有意识创造情境，激发学生大胆想象，让他们在心灵深处不断涌起创新的浪花和欲望。例如：在教学古诗《使至塞上》时，学生就如何在画中表现“大漠孤烟直，长河落日圆”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已，有的认为应该在大漠边缘画一缕孤烟，有的认为孤烟应该在大漠中间……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。我的课堂里允许有多个哈姆雷特，重视学生思想的多样性。课堂里如果得不到统一的认同，这不要紧，因为多义性、丰富性是文学的生命，这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和空间。如果一味的定一个标准答案，我们的学生会因此渐渐失去批判性和创造性。 
四、质疑问难，标新立异，发展创新思维。
亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。” 好奇心是创造的动力，求异是创新的核心。 敢于标新立异，这本身就是创新。一个学生敢于对名家的作品提出异议，这就是难得的创新意识的表现。而发现和提出一个有价值的问题就是一种创造，有时比解决问题更为重要。在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。 教师还要从思想上引导学生敢于质疑，树立“异想天开敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。如讲《桃花源记》，在疏通文字的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如①渔人看到桃源人“男女衣着，悉如外人”，可桃源人的祖先是秦朝时的，他们又没有出去过，穿的衣服应该是秦朝时衣服，这不是矛盾了吗？②南阳刘子冀病死没有去，为什么没有其他人再去呢？③陶渊明的这种避世思想是积极的还是消极的？他的美好愿望会实现吗？如此种种，学生的创新个性获得了尽情的展示。又如中学生“见义勇为”固然可嘉，但有学生却认识到，出于生命安全第一考虑，我们应该“见义巧为”。除此以外，像“近墨者未必黑”“开卷未必有益”“成绩好的同学以后不一定就一定成功”“高分未必高能”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子，都有利于学生发展创新思维。
五、善用新技，视觉感受，培养创新能力
近年来，多媒体教学设备也逐渐普及到农村中学，这极大地提高了教学质量，完善课堂授课效率。教师要善于运用这些新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，这样一方面能解决互动与教学进度的平衡问题，另一方面也解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。“电子白板”不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉刺激和视觉感受，使得学生体验更直接，感受更真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，这是传统授课方式所不能比拟的。例如：我在执教《海燕》一文中，当学生阅读课文并思考“这是一只······的海燕？”时，我将学生找到描写海燕的相关语句从资源库中调出，呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获，学生边用电子笔在白板上划出描写海燕动作，神态的关键词，边谈自己的感受，在交流的过程中我和学生则相应地在白板上进行修改和评议，我还运用电子白板“探照灯”功能和隐藏功能，拉幕功能进行重点部分强调，这样可以更好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意我强调的部分问题，利用电子白板的互动学习，使学生更直观、更关注。而学生发生的错误，我也能及时发现和及时纠正，这是传统的教学方式所无法媲美的。
六、适时评价，正确肯定，激励创新意识
教师还应注意适时采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的积极主动性。课堂上，学生勇于回答问题的行为我首先应给予肯定，至于回答的正确与否，可以由学生集体讨论，逐步澄清。我还更多地关注学生对教学的积极参入态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中我做到不只是评价学生的回答问题正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程，以最大程度来激励学生的创新意识。
总之， 教育创新已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。我作为一名初中语文教师，有责任、有义务去努力培养学生的创新意识和创造能力，虽然我从以上几个方面进行了尝试，但还不够，在以后的教学过程中，我将进一步立足发展学生智力，培养学生创新意识和创新能力，激发学生智慧的火花，为实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才贡献一份绵薄之力。