1、南洲三小阅读教学重点调查报告
一、调查目的
我县强力推进的“疑悟”六元课堂，但语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张，华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这都是对我们如何在课堂教学中把握好教学重点，真正实现课堂教学的有效性最好的诠释。
二、问卷制作与调查对象
“阅读教学重点设计统计表”由我校课题小组成员
2、结合我校实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。
阅读教学重点设计统计表 （调查 观察）
年级
统计教案个数
教学重点准确、恰当
教学重点基本明确、但有欠缺
教学重点不准确
个数
百分比
个数
百分比
个数
百分比
三
50
27
54%
18
36%
5
10%
四
58
38
65%
14
24%
6
10%
五
45
32
70%
10
22%
3
7%
六
60
45
75%
9
15%
6
10%
三、调查结果分析及对策
结合以上数据分析在本校语文
3、课堂教学中确实存在教师不能很好把握教学重点的现象，具体表现如下：
1、课堂中还没有真正做到以学为主，老师们受传统应试教育的束缚，没有把课堂真正还给学生，老师讲的时间过多，留给学生的时间太少。
2、在语文课堂中读的时间过少，语文课堂中没有做到以读为中心，没有真正引导学生去品读，感悟，体会作者所表达的情感。
3、讨论式盲目地滥用，占用有效的教学时间。在一节语文课中什么情况下组织小组讨论，有的老师不能很好地把握。
4、语文课堂教学中，课堂练习的设计不够合理，不能更好地为完成教学重点服务。
解决措施及对策：
一、以学为主的课堂，必须把握好两条底线：
（1）教师要精讲，少讲。杜绝满堂灌
4、的现象，把学习主动权交给学生，做到能让学生讲的尽量让学生讲，教师能少讲的尽量少讲，能不讲的尽量不讲，给学生思考的余地，活动的空间。
（2）学生要活动起来：动脑、动口、动手。引导学生积极参与、积极思考、大胆质疑、合作探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、以学为主的课堂，必须实现课堂的有效性
有效教学的核心就是教学的效益，教师在一段时间的教学后，学生有所进步或发展。以学生为主体的课堂教学，不仅要有学生充分参与的形式和过程，还应得到应有的进步或发展。一个低年级的语文老师上公开课，为了展示自己课改精神，也安排学生分组讨论交流。因为学生年龄小，对讨论的话题没有认识、毫无兴趣，课
5、堂一时轰轰烈烈、吵吵闹闹，弄得老师连课堂局面都难以控制，教学的有效性更无从谈起。以学生为主体，是为了更好地实现课堂的有效，使学生学得更主动、更轻松、更丰富、更深刻。
三、以学为主的课堂，必须讲究教学的策略
1、多朗读。 课堂上，引导学生自己诵读，给他们展示自己的机会，能培养学生积极参与的精神；能使学生全神贯注，提高学习效率，能很快提高自己的水平；有利于学生品味文学语言，进入情境，从而加深对课文的理解；有利于活跃课堂气氛；分角色朗读，有利于培养学生的团队协作精神。
朗读，是语文课堂教学的重要环节，诗歌、散文、古文教学，朗读显得尤其重要。朗读训练的形式也应多样化，如：身临其境的配乐朗读、有感
6、染力的分角色朗读、创设情境的想像朗读、生动传神的表演朗读，还可以进行分组朗读比赛，提高学生积极性。
2、改革提问。教师的提问设计的好与坏，决定学生能不能说、能不能说好，决定课堂教学效果的好与坏。提问过多，内容过浅，课堂热热闹闹，学生不假思索；提问不切实际，难度过大，学生无所适从。这都是缺乏有效性的提问。
要让学生在解决问题的时候充分活动起来，充分地发展智能，教师必须改革提问，设计出能从整体参与上引发学生思考、讨论、理解、创造的“主问题”，使每个学生都有大显身手的机会。
3、重视积累和训练。
在语文教育中，不注重积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语文积累，有利于学生的一生，科学的积累教育，对于青少年的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要的影响。现在的语文课堂，因为教师讲析过多，而忽视了学生自主的积累和训练，这是造成学生在运用和写作过程中词穷文乏的重要原因。在语文课堂教学中，要积累的东西很多，如新字雅词、俗语成语、名家名言、优美段落、古诗文、修辞语法知识、文学常识、写作知识等。积累还包括学习技能的积累，学习技能是在训练中形成的，如在阅读中，对学生进行圈、点、勾、画、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。
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