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1、 初二语文 （教育部组织编写 义务教育教科书、人民教育出版社） 《木兰诗》教学设计 ——第二单元 第四课 第二课时 呼和浩特市第十七中学 刘洁 课题名称____《木兰诗第二课时》________设 计 者 __刘 洁__________ 单 位___呼和浩特市第十七中学_ _授课年级__七年级 下学期____ 所用教材 义务教育教科书——语文，七年级下册，教
2、育部组织编写，人民教育出版社， 2016年11月第1版，2016年12月第一次印刷 章节名称 第二单元，第四课《木兰诗》 课 时 第二课时 课标要求 能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读评价的总要求。 诵读的评价，重在提高学生诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
3、 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，要与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 教学目标 1、学生通过朗读，感受诗歌的情感节奏。 2、学生探究花木兰的艺术形象，体会传统文化的魅力。 内容分析 在第一课时梳理文言知识的基础上，本节课侧重于内容研讨、情感把握及文化传承等知识内容的研修和体悟。通过朗读，学生深刻体味文本情感节奏，借助木兰的心愿解析人物形象。花木兰作为一个典型形象，引发学生对传统文化的理解和重视。 学情分析 花木兰的故事七年级
4、的学生并不陌生。作为民歌，朗朗上口易读易记，学生则较为重视背诵成果，较少关注它本身所蕴含的文化价值，所以学习兴趣不太浓厚。针对这种现象，以花木兰为契机引发青少年对传统文化的兴趣就是本节课的教育目标之一。同时，对于传统文化的忽视和流失也可以作为拓展内容刺激学生对于我国优秀传统文化的关注度和责任感。 教学重点 学生通过朗读，感受诗歌的情感节奏。 教学难点 学生探究花木兰的艺术形象，体会传统文化的魅力。 花木兰为文化符号，激发学生继承和发扬我国优秀传统文化的责任感。 学生课前需要做的准备工作 1、梳理并消化上节课所学的文言知识。 2、朗读诗歌，强调朗读
5、三原则 （注意字音、断句、情感） 教学策略 读书指导法 启发法 小组讨论法 课 堂 教 学 过 程 设 计 思 路 教学环节 教师活动 学生活动 课程资源 教学目标 导入新课 由木兰花引出花木兰，由花的绽放自然过渡传奇故事的重现。 从PPT图片木兰花联想到名字相似的花木兰，学生快速的进入学习内容。 木兰花幻灯片（PPT展示） 吸引学生注意，自然引出所学内容。
6、 学习 新知 环节 朗读，注重情感节奏的把握 1、教师强调朗读要求： （承接第一课时课扫清字词障碍，本节课深入要求朗读情感的把握。） 2、教师选文章典型段落检验学生朗读成果。 学生展读，教师点拨，注重情感变化。播放范读，帮助学生较为直观的感受文本情感节奏的变化。 3、创设活动，激发学生再次阅读的积极性。 1、学生自读，教师提出朗读要求。 2、在教师提醒诗歌情感变化后，学生听读录音再次进行朗读训练。 3学生展读，男女生比赛阅读。 1、朗读
7、段落幻灯片 2、范读录音 3、比赛活动 学生通过朗读，感受诗歌的情感节奏。 （学生通过朗读，教师指导及范读等多种手段，反复练习，学生逐层深入把握文章情感变化，从而为下一步学生分析木兰性格特征打基础。） 环节 研读文章，合作与探讨 1、教师明确研讨要求： 在通读全文的基础上，思考交流问题1 、木兰的心愿是什么？ 问题2 、文本展现出木兰怎样的性格特征？ 注：积极引导学生畅谈自己的看法，言之有理即可。 2、教师由文本点拨引入传统文化解析，木兰舍“安”成全“忠孝” 学生通读文章思考以下问题： 问题1 ：木兰的心
8、愿是什么？ 问题2 ：文本展现出木兰怎样的性格特征？ 小组合作交流展示 生生互助，展示交流成果。 在教师的点拨下，学生深入文化层面进行思考。 通过木兰“忠孝”之义，学生体味传统文化的魅力。 PPT幻灯片 互助合作活动 传统文化的阐释 学生探究花木兰的艺术形象，体会传统文化的魅力。 （在学生熟悉文章的基础上，首先带着问题进入文本，锻炼学生寻找文章线索，并在文本基础上概括和总结能力。 其次同学间互助合作，实施生生学习，教师点拨的教学活动。 最后在教师点拨中引入花木兰传统文化内涵——关于忠孝的阐
9、释，引发学生思想共鸣。） 环节 教师阐述文化流失，引发学生思考。 我国文化遗产被他国抢注，如毕昇的活字印刷术，端午节，太极，三大名著（《水浒传》、《三国》和《西游记》）的商标等等 展示Disney花木兰电影的图片——美国好莱坞拍摄的娱乐大片，席卷全球，中国高价播放……引发学生反思 要求学生介绍我们的花木兰（小练笔，如时间局限，可设为家庭作业） 听完老师介绍我国的文化遗产被他国恶意抢注，反思自己的责任——捍卫并传承自己优秀文化。 学生以自己的眼光、笔触来介绍我国优秀传统文化代表之
10、一——“花木兰”。 课外资料：我国传统文化遗产被抢注的例子 PPT花木兰美国电影图片 写作练习 花木兰为文化符号，激发学生继承和发扬我国优秀传统文化的责任感。 在情感共鸣的基础上，学生进行写作训练。（以笔为武器，学生以自己的笔触捍卫中国的花木兰。） 达标检测 教学目标 测试题目内容 通过自读，学生体味和把握诗歌的情感节奏变化。 文章1-2段，体现了木兰怎样的情感倾向？ 探索文本内容，提升学生概括和总结的能力 根据文本内容，探究木兰的心愿是什么，表
11、现了花木兰怎样的的性格特征？ 花木兰为文化符号，激发学生继承和发扬我国优秀传统文化的责任感。 写作练习：捍卫和发扬传统文化。向大家介绍你眼中、心中的花木兰。 提示：按照教学目标编制一组练习题，以考核学生对本节课的基础知识和基本概念的掌握程度。 板 书 设 计 花木兰 孝 家 木兰
12、忠 国 教 学 反 思 在文言文教学中，不局限于传统教学内容，如知识梳理，文章识记……而是将文化内涵引入课堂教学，并引发学生对忽视本国文化宝藏，优秀文化遗产遭他国抢注的现象进行反思，进而认识祖国文化遗产的宝贵性，这是本节课值得嘉许的地方。 存在的不足在于从“安”字引发“忠孝”文化的衔接不太自然，特别是忠的介绍，如果从木兰第一则心愿“愿为市鞍马，从此替爷征”孝中见忠，忠孝两全，进而阐述花木兰是传统文化的典型形象，这样的讲解更加顺理成章，学生的认知也会更清晰，。其次结尾处时间安排有点局促，导致学生习作后半本分虽读完但大部分孩子没听清楚（下课铃响起，做操铃声影响），最后写作部分只好成为课下作业的一本分。如果前期课堂安排更紧凑一点（如朗读环节或小组合作环节时间在节约一点），学生的习作便可以当堂展示，这样对其他学生的写作也可以产生一定的影响和帮助作用，学生间相互学习点评写作，这样课堂生成会更高效。
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