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图画书在小学语文教学中的运用
安徽省安庆市枞阳县汤沟小学 钱珊珊
图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，二战后在西方得到迅速发展，二十世纪六十年代在日本、二十世纪八十年代在中国台湾都得到迅速发展，而且热度不减，至今仍是儿童早期阅读的主流读物。近年来，随着中国经济的发展，有一些优秀的国外图画书被引进，本土图画书的创作出版也日益繁荣。
图画书不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“画书”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有语言叙述 的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段，即便是在有多幅插图的故事书中，如果图画仅是辅助手段而不居主体地位，不具有表情达意的功能，也不能叫做“图画书”。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别：文＋画＝带插图的书、文×画＝图画书。
一般人认为，图画书只适合幼儿园小朋友阅读，对上学以后的小学生而言，识字是最重要的，应该尽快进入文字性的阅读。而国外的阅读研究成果表明，识字多的学生在早期的确比其他同学有更高的阅读能力，但到11岁左右就相差不大了。这也表明，识字并不是阅读的唯一基础，读图能力往往也是阅读能力很重要的部分。因此，我们完全可以把图画书引入到小学低年级的语文教学中，使之成为一种课程资源，尽早尽快培养他们的阅读兴趣——这或许是比识字更重要的任务。
运用图画书进行教学，教师首先应该会选择图画书。一般而言，图画书只要主题正确，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都可以是说是适合学生阅读的图画书。不过，并非适合学生阅读的图画书都适合教学，教师在挑选图画书时还要考虑以下因素：一，图画书是否可以作为全班朗读？图画的大小是否可以让学生都能看清楚？（教师也可以扫描成投影使用）二，图画书的内容是否能引起学生的兴趣？内容主题是否适合教学？三，图画书是否适合做阅读和写作（或写话）教学的结合？有些图画书虽然有趣，但只适合欣赏，不适合教学；四，图画书的难度是否稍高于全般学生的平均阅读能力和理解能力？五，故事情节是否生动、紧凑？这样的故事能持续吸引学生的阅读兴趣；六，作者的写作风格是否鲜明，使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解？当然，这些都只是一些基本的要素，教师还可以依据某一专题，选择同一主题的图画书进行教学。就目前国内出版的图画书而言，品种还不是很多，但品质大都很不错。
选定图画书以后，教师可以朗读给学生听，和学生一起分享故事。朗读一来可以克服识字少的障碍，二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”，在头脑中将声音和画面整合，综合发展学生的潜能。教师朗读时要从封面开始，让学生通过书名和封面图画猜一猜，作者大概会讲一个什么故事？教师在阅读故事时，首先要注意控制翻页的速度，让学生有足够的时间观察画面；其次可以根据内容，适当增减文字，或者加入一些摹声词和动作，增强故事的趣味；最后，还可以在故事转折的关键部分故意停顿，让学生猜一猜故事接下来会如何发展，培养学生的想象能力，也可以让学生印证自己的猜想。
读完图画书后，教师就可以进入教学的重点部分——讨论活动。讨论活动之所以重要，是因为它一方面可以深化学生对文本的理解，另一方面可以让学生体会阅读的乐趣，加拿大儿童文学教授帕瑞•罗德曼曾说，“阅读儿童文学的乐趣最大的就是交流的乐趣”。为了让讨论能顺利进行，教师要精心设计问题，少问一些简单重复故事情节的小问题，或者是“你读了这个故事，懂得了什么道理”等比较泛的问题，而是要深入文本，从帮助学生澄清观念，激发创意思维的角度设问。例如，图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷送了一条毯子给他，后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套；外套破旧后，爷爷把它缝成背心；背心破旧后，爷爷把它缝成领带。最后还分别变成了手帕、纽扣，当最后纽扣也找不到时，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”故事中不光是节约的观念，还有祖孙的爱，还有爷爷办法的巧妙。如果老师提问，“小毯子变成过几种东西？”“最后变成了什么，你觉得有趣吗？”这类问题就太直接了，如果将问题换成“为什么约瑟不愿丢掉用旧了的东西呢？”“你有没有用旧的东西也舍不得丢的，你能想出什么好的利用方法吗？”就要巧妙一些，也更能激发学生的思维。教师一方面也可以让学生提问，请其他同学帮助回答。对于班额较大的班级，教师可以分组讨论，每组确定一个问题进行讨论。
除了讨论活动外，教师还可以配合游戏、习作、手工、绘画做一些其他的延伸活动，进一步提升学生的阅读兴趣。教师需要注意的是，图画书运用在小学语文教学中时，听说读写的目标达成往往是综合的，不必分得太细。而且，图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的作用，又往往超出语文教学本身了。