小学语文朗读目标要做到“四聚焦”.doc

小学语文朗读目标要做到“四聚焦”
打开我们语文老师的备课本，我们可以发现，无论是年轻教师，还是中年甚至是老年教师；无论是发达城市名校的教师，还是偏远地区乡村的教师；无论是有着先进教学理念武装的学科带头人或骨干教师等名师，还是默默无闻、普普通通的老师……几乎所有人的备课本上都有一个共同点，那就是在“教学目标”这一栏中的第一项，必定是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
乍一看这一条教学目标，似乎是非常的合情合理，也很准确，为什么呢？因为《语文课程标准》中的阶段目标（第一、二、三、四学段）中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。然而，笔者认为，如果我们再细细咀嚼这一句话，就不难发现这句话虽然给我们的语文朗读教学提出了目标和要求，但是内容却是空洞的。为何？因为这句话其实就是句“高、大、全”的套话，是在任何情况下都正确的废话，它可以将所有的要求囊括其中，也可以作为评判任何课堂朗读指导效果的依据，但却让人有“像雾像雨又像风”的感觉，就像我们在许多报纸上看到的类似于“让我们高举邓小平理论、三个代表的伟大思想”之类的的宣传口号一般。试问，学生朗读到什么程度就叫“正确、流利、有感情”了？我们又是通过何种教学方式（手段）使得学生达到这一要求的？写在备课本中的这一朗读教学目标并没有能够给人以明确的答案。笔者认为，我们在备课定教学目标时，对于朗读教学的目标，切不可仅仅是停留在“正确、流利、有感情地朗读课文”这一空洞口号中，因为这个口号太大了，再说我们在一节语文课中，也不可能指导学生朗读整篇课文，这在时间上是不允许的。因此，我们应该将朗读教学目标具体化，可操作化。那么，我们应该如何将朗读教学目标具体化、可操作化呢？
第一，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）字。例如《我们爱你啊，中国》这首现代诗歌，这首诗歌的朗读关键就在于“啊”字，而且“啊”字在文中反复出现的“我们爱你啊，中国”这句话中有时又有位置的变化（即“啊，我们爱你，中国”和“我们爱你啊，中国”），可以这么说，“啊”字出现的位置不同，正体现了诗人的情感，因此读出了不同位置上“啊”字的味道，诗歌中洋溢的自豪之情便会溢于言表。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“能够体会‘啊’字在不同位置所表达的情感，并通过自己的朗读表达出来”。
第二，我们我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）词。先让我们一起来看一段著名特级教师于永正先生《小稻秧》的课堂教学片段吧。
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是“有气无力”了?
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。（学生笑）
生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——
（学生读“有气无力”）
不难看出，上述案例中，于老师通过幽默的点拨，指引学生借助语言环境悟出词语“有气无力”的意思，并指导其把自己的理解读出来。学生读出了“有气无力”这一词的味儿，就证明于老师朗读指导的目标也就实现了。因此，对于《小稻秧》这类的童话课文，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“能够体会小稻秧（某一人物）的角色，读出‘有气无力’（能表现人物的一些关键词语）等词语的味道”。
还有，对于一些对话描写比较多的课文，如《负荆请罪》，我们在指导学生朗读的时候就应该特别注意语气提示语的指导，让学生读出角色。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“分角色朗读，揣摩并读出语气提示语（当然，我们也可以将一些关键的语气提示语拎出来，写在目标里）”。
其三，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）句子。例如《丰碑》一文，其结尾是“如果胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”这一反问句。可以这么说，这句话正是作者在描写完军需处长牺牲的原因之后所发出的感慨，也是其情感的表达。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“体会反问句在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”。
再比如，如果某篇课文中的排比句比较重要，我们就可将朗读教学目标定位为“掌握排比句的朗读要领，体会其在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”；如果某篇课文中的某一感叹句特别重要，我们就可将朗读教学目标定位为“掌握感叹句的朗读要领，体会其在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”；当然，标点符号亦是如此，例如一些课文中的重点句子中有分号、破折号、省略号等，我们也可以直接将朗读教学目标定位为“了解分号（破折号、省略号等）的用法，并读好相关语句”……
其四，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）语段。几乎所有的课文都会有重点段落，因此，我们在课堂教学的过程中，无需平均用力，指导学生朗读好相关的重点段落，自然就能达成我们课堂教学的目标。例如，《莫泊桑拜师》中的第七自然段：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着，一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深地烙印。这段话在形式上共有九个问号，既有反问句又有疑问句，整体上又连成了排比句；在内容上，正是福楼拜教莫泊桑观察的方法，也能让学生们从中获益良多。可以这么说，朗读好这段话，对整篇课文的理解就显得尤为重要。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“朗读好课文的第七自然段中九个问句”。
“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”（孟子《告子上》）孟子强调教育者对学生的要求要有标准，要具体明确。我们朗读教学的目标亦应如此！笔者认为，只有我们每一节课堂（每一篇课文）中的朗读目标明确具体，并得到实实在在的落实，学生才有可能在经过长时间（一个学段，抑或是几个学段）的学习之后，真正达到“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读目标。
（佚名）