班干部培养调查报告.doc

班干部培养在班级管理中的有效性探究
调查报告
一支精干的班干队伍是班主任的得力助手，他们往往在班务管理中发挥着重要作用，是优秀班集体形成的重要条件之一。挑选培养好“小干部”是集体组织建设的主要内容，“小干部”是否得力，对集体的巩固和能否充分发挥教育功能，具有极其重要的意义。班主任既要认真选拔“小干部”，同时也要精心培养“小干部”。为了深入了解班干部在班级管理中的有效性，我于2014年4月对四——六年级学生进行了班干部培养方面的调查与分析。
一、调查对象及方法
我们采用了问卷调查法，对四——六年级学生进行了抽样调查。
二、调查的内容及状况报告如下：
人数（103人）
男生：56人

女生：47人
是否承担班干部
当过：49人
未当过：42人
一直都是：12人

班干部条件
学习成绩好：26人
开朗、有热情：19人
道德品质好：58人
人际关系好：3人
对本班班干部满意度
满意：52人
一般：39人
不满意：10人

对调皮学生做法
报告老师：34人
以身作则、说服：52人
责问、批评：13人
不管不问：4人
愿意承担工作
愿意：86人
较愿意：17人
不愿意：0人

班干部优点：
锻炼自己、服务同学：77人
证明自己优秀：22人
没什么好处：4人

遇到问题
灰心丧气：3人
想办法做好：92人
介于中间8人

与本班同学关系
友好：58人
关系一般：32人
对立：13人

发现老师管理不妥
不服管理、我行我素：4人
找老师争论、争取改变管理方式：66人
老师怎样管就怎样遵守：33人

从上表可知，普遍学生认同班干部在班级管理中作用很大，愿意承担班干部工作的占83%、较愿意的占17%、不愿意的为0，充分说明班干部的工作得到认同。对于班干部工作方面，更加认可班干部的榜样作用和班级管理能力。如：班干部选拔条件中，56%认为要道德品质好，25%认为要学习成绩好，19%认为性格开朗、有热情，只有3%认为人际关系好，充分说明学生注重人品，注重榜样作用。而作为班干部在班级管理中能力的体现主要为：以身作则占50%、不管不问占0.04%，通过这些数字可以分析学生认为班干部应以身作则，一榜样的力量来影响班级同学，但是喜欢告老师的占33%则反映了班干部的工作能力有欠缺、工作方法不够细腻和科学。
三、存在的问题及形成原因
（一）班干部构成不健全
要建设一个班集体，必须有一个好的学生干部队伍。这个队伍不但能沟通班主任与学生间的联系，实现班主任对学生的管理，而且能承担大量的班级日常工作，使班主任能从琐碎的事务中解放出来，腾出精力吸收新知识，接受新信息，研究新问题，探讨新方案，同时也能够培养学生的自我管理能力。
（二）对班干部的指导，帮助不够，对班干部职责的确定不准确不规范。
我校的班干部主要有班长，学习委员，生活委员，体育委员，课代表。一般说来，班长负责纪律，学习委员负责学习，生活委员负责卫生，体育委员负责体育课及早操课间操，课代表负责同任科老师的联系及收发作业。例如：五三班主任到教室说：上一周我们班卫生全校第一，纪律全校第二，学风全校第一，我们夺得了综合奖旗。班主任虽如此说，却不给班干部一点儿的表扬与激励，更不要说其他的学生了。再如，班主任给班干部强调：纪律上不准学生在教室随意走动，不准大声喧哗，不准……如此之多的“不准”，请问：学生能做什么?班干部怎样去落实这么多的“不准”呢?班主任有没有具体的方法教给班干部呢?老师在口头上说要“死管”要“管死”，难道我们学生的天性还没被抹杀完吗?“小手背后”的悲剧还想粉墨登场吗? 再如，三(2)班长管班非常严厉，本应得到同学的赏识，相反得到的是别人邪恶的眼神讥讽的语言，面对人际关系的危机，他一筹莫展。班主任却没给他帮助，他被刷了下来。该班长此后想起当班干部一事，真是心有余悸！
（三）班干部成员的产生模式较落后。
现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学优秀、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，尽心的教育和培养，带动其他同学不断进取。3我校选拔班干部的模式主要有两种：一是任命制，二是缺少“人文”气息的那种选举制。在我校，任命制大有市场，任命的多是成绩突出，遵守纪律的所谓“好学生”，而且，班主任对其多有偏爱，过于骄宠，对此事，学生多有怨言，多有非议，班级失去了“人和”，这对班集体的成长非常不利。说起选举制，漏洞百出，学生因认识水平低，多有感情用事之嫌，学生对被选人员缺乏必要的了解，这些做法，在一定程度上有欠妥之处。
（四）班干部的作用发挥不够。
选择正确的班级管理的运作方式是提高班级管理效能的关键。一般地说，班级管理运作方式有以下几种：松散式，专权式、简单式、多向式、民主式。我校班干部的表现是；“等”、“靠”现象严重，缺乏主动性，没有积极性，彼此协作性不够。于是，许多工作没人去做，出现坏事没人报，油瓶跌到没人扶，各人自扫门前雪，谁人管他瓦上霜。互相推卸责任，彼此停、等、靠，看，这种行为的第一表象是：班级没有凝聚力，班级没有正确舆论，这形同即将倒塌的城墙，让人爱莫能助。纵上所述，关键是老师采用了松散式，专权式，简单式管理班级的缘故。
（五）班干部与同学之间的关系较紧张。班干部与同学之间的交往关系是一种特殊的人际关系，班干部是从学生中选举出来的，又为学生服务，在地位上与其他学生是平等的。但班干部与学生之间很容易出现关系紧张的状况，原因是多方面的，如不能以身作则、工作中不能按原则办事、经常向班主任打小报告等，所以班主任要教育培养班干部，树立全心全意为人民服务的思想，要严格要求自己，做出表率，也要坚持原则维护集体利益。同时要求同学们要换位思考，体谅班干部的难处，积极支持班干部做好班级的管理上作，从而形成和谐的人际关系。
总之，班集体既可以是学生个性创造力发展的摇篮，也可以成为扼杀其创造
四、方法和对策
1、明确班干职责，责任分工到人
明确学生干部的基本要求和目标，对全班学生组织一次干部岗位职责的学习培训，使每一位学生了解掌握班干部各岗位的职责要求，明确不同岗位的责任和义务，为任职、上岗作好充分的思想、心理准备。新任职的班干部必须在任职前或任职第一天做一段演说。这段话可以是关于任职的想法、计划、打算，可以是对履行职责过程中可能遇到的困难估计及对策、方法或要求同学们给予的支持配合，可以是诚意聘请有关岗位的顾问或干事并加以说明，也可以是对前任干部工作中值得借鉴之处的表述或在此基础上提出新的设想……便于班干部对自己的职责有一个很好的认识。
2、目标管理，责任分工到人。
每个岗位都有它特殊的职责，班干部应该十分明确自己的职责范围。如：学习委员，开展各种知识性活动，负责每日早读和图书管理，关心并反映队员学习要求和意见。
3、帮助班干部树立威信
班级建设离不开班干部的日常管理，但是没有威信的班干部是没有办法管理学生的，所以，班主任要通过各种方式帮助班干部树立威信。例如，复习阶段学习很紧张，学生活动时间相对较少，我想给同学们一节活动课，这在同学们看来是求之不得的事情，一入学就给是可以的，但我没有这样做。等班委会成立之后，在第一次班委会上，我提出了自己的想法，班委会讨论通过。我对同学们说：经过班干部提议，决定星期二第五节课班队课搞活动。同学们对新班委会正拭目以待，这件事让他们感到班委会是为大家着想的。这些“金”贴到教师脸上不会增加太多的光彩，但贴到班干部脸上就能提高班干部的威信，融洽“干群关系”，增强班集体的凝聚力。
4、树立全员发展观念，使用班干部轮换制
小学班干部轮换制要顺利实施并取得预期效果，关键在于教师、学生、家长三方面观念、态度的转变。
（1）教师--变“使用发展”为“发展使用”　　
由于教师特别是班主任老师在长期的班级管理中已经培养了一批班级干部，这些班干部经教师指导和实践锻炼已经具备了较强的工作能力而成为老师们的得力助手，在班级工作中起到不小的作用，因此老师们普遍偏爱、信任他们。要实行班、队干部轮换制必须使教师通过学习、思考从原来的“通过使用得发展”转变为现在的“为促发展而使用”，并由“让一部分学生先发展”转变为“让全体学生都发展”。
（2）学生--变“被动服从”为“主动进取” 由于以往大多数学生缺乏担任班、队干部的实践经历，久而久之便形成了“被动服从”的态度和习惯。他们从对干部工作的向往到失望到淡漠，安于自己的现状，消磨了自信心与自主性。经报告动员、榜样示范激发学生的进取心，激励其发挥潜能，积极主动追求自身发展。
（3）家长--变“颇感无奈”为“期待、关注” 由于孩子们连续失去担任班干部的机会，致使家长最初的“无限期望”成为泡影。班干部岗位十分有限，孩子的确不够“出色”，家长们颇感无奈。班干部轮换制带来了新的希望，意味着每一个孩子都有机会施展才干。我们在家长会上宣传意义达成共识说明方案，动员家长共同关心孩子的发展变化，给每一个孩子以期待与关注。
当然，要培养一批优秀干部仅仅依靠这此是不够的，它不仅需要依靠学校和教师更细致、更全面的做工作，依靠学生自身的好学上进和家长努力配合，更需要学生们在实践中不断磨练。骏马应到草原奔驰才能叱咤风去，雄鹰须上蓝天翱翔方显英雄本色，班干部只有在实践中才能增长才干，因此，班主任要重视教育培养优秀班干部，并使之成为社会有用之人。