浅析《小学习作教学校本化》的“化”.doc

浅析《小学习作课程校本化》的“化”
吴忠市盛元小学 柴晓娟
“化”在汉语字典中的解释有多种，其中一种解释为“后缀”，即：使成为，使变成—— 用在名词或形容词的后面，以构成动词。这便是其中“习作课程校本化”中的解释了。习作教学校本化，就是要凸现“真、情、趣、多”的特点，将学生平时的随笔，变成写作的内容，并成为美文，让读者加以欣赏、阅读。那么，怎样使自己的随笔成为作品，在实验几年来，就这方面的收获，作以交流。
一、 生活“化”随笔。
生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一个样”。一般认为，语文的外延与生活相等。那么，作为语文重要组成部分的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文。”即立足生活，让学生的生活成为写作的一种资源，随笔记录下生活的感悟。
所谓“立足生活”，说的就是生活是写作的源泉，没有生活就没有作文。小学生多彩的生活中有很多所见所闻可以成为学生的习作素材，但是很多学生在习作时不知如何下笔；而且文字表达能力较差，就更别提将所见，所闻，所感记下来了。
其实，在教学中，首先，教师必须明确小学生怕写作文的原因有两个。其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。其二，即使发现有东西可写，却不知怎样才能写好。所以，小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，尽可能说得好些，才是小学生习作教学的任务。在教学《我的老师》时，我设计了两个环节最能突现，即“我来说你来猜”，说学生把自己的任课老师表述一下，其他同学来猜猜他（她）是哪位老师；另一环节“关注细节”，在前面的叙述基础上，加上你的认识。通过以上这两个游戏环节，擦亮了学生观察生活的眼睛，也打开了学生观察生活的思路，使得学生明白了，原来生活中用于习作的素材挺多的。进而为学生产生随时动笔的习惯做基础。
其次，是对“生活”的理解。小学生的生活有其特殊性。我们不必强求学生如作家般地“深入别人的生活”，只要能立体地观察，分析本属于自己的生活，选择生活的某一角度，并循序渐进地表现它们即可。在《我的老师》这一教学中，我还是引导学生，在表述教师的外貌后，加上自己平时的观察，大话细节，将自己与教师接触时老师的动作，语言，神态写出来，就更好了，在交流中，不但让学生知道了抓住什么来写，更让学生明白了，原来写作，就这么简单，将生活中所见，所闻真实的、动情的、随时随地的记录下来的东西就是随笔。
二、 随笔“化”习惯。
叶圣陶曾说“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”学生将生活中的所见，所闻，所感进行了记叙，但教师的适时引领是不可或缺的。从一般意义上来说，与课文相联系的仿写，补写，续写都是练笔的好方式。在仿写、补写、续写的练笔过程中，学生一直在与作品中的人物对话，与作者对话，并把自己摆在作品中去，所以，这个过程不仅能练习表达，也加深了对课文的理解，特别要指出的是，教师不用给学生讲写法、讲思路、讲用词，学生可以畅所欲言，很好地解决了学生在写话、习作初期所遇到的各种困难。如在《龟兔赛跑》一则寓言故事的教学之后，我安排了让学生续写这则故事，学生交上来的作文练习，内容五花八门。之后，还有个别同学，尽也仿照课文，编写起了寓言故事。当他们将自己的随笔本交上来要我帮他们改改时，我感到特别的欣慰，学生已能从平常的练习中，学会了动笔。在随后的习作训练中，我要求他们，学会将自己看到的、听到的、想到的自觉地记下来。哪怕是一小段的文字也好。虽然刚开始训练时，乐于动笔的学生为数不多，但只要坚持这样的训练，学生一定会学习随时、随地的动笔，并逐步成为一种习惯的。
三、 习惯“化”能力。
《语文课程标准》第二学段指出“观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写具体”。这里无疑是要求学生有一定的写作能力。而对于中段的学生，这种能力的培养，与校本化化习作的第一种课型情境习作课是分不开的。情境习作课，就是学生在教师创设的情境活动中，积极主动的参与到贴近自己生活的情境活动中，随即动手下笔，将自己在活动中的感受写下来。并能将学生在活动中产生的短暂的激动转化为持久的动力，不断的提高自己的习作能力。如在教学《画嘴巴》一节情景习作课的画嘴巴游戏后，学生就把自己在活动中的见闻写下来了，尽管有的同学写的还不是很满意，但学生已学会了动笔。之后，我又安排了《夹豆子》的情景习作课，这一次学生写上来的作文，就有了较大的进步，不但写出了自己的见闻，还写出了自己在活动中的想法。在以后学校组织的几次活动后，我要求学生练笔时，学生在描写活动场面时，就表现的非常优秀了。校本化习作强调“他们参与语文教学的‘外在的’活动越多，离自己自由真实的言语生命越近。”意在强调，只要学生的积极性被调动起来，最终，就会转化为他们的内动力，他们就会主动的去参与、去动笔，言语就会回归本真。久而久之，他们的表达欲望就会增强，表达的能力就会逐步提高，表达的效果就会越好。最终，他们的写作能力就会逐渐养成。
四、能力“化”作品。
《语文课程标准》第二学段强调“愿意与他人分享习作的快乐”。就是说，学生的习作完成后，愿意与同学交流自己的习作内容，意在交流中，自己的习作能力，习作的质量得到提升。即在学生有能力完成自己的习作后，要让他们在与同学的交流评价中习作的内容得以成型，最终成为一篇佳作。那么，学生在完成写作后的交流与评改，就显得非常重要了。在学生完成习作后，这里展示性评价的收效是极大的。具体的做法是：在课堂上，教师把学生习作内容进行展示，通过学生自读，小组互读等给予评价，教师也可给予小小的建议，虽说只是个小小的举动，但对学生来说，这就等于把他们所取得的成就全都摆在桌面上通过展示接受评价，不仅使评价者看得见摸得着，还能让学生自己看得见摸得着，让每一位学生都去寻找，发现自身与他人习作中的亮点，具有很强的可比性。学生会从中衡量自己的成果大小、优劣，以及与同学之间还有哪些差距之后，进一步的明白自己作文中的不足以及修改的方法。从而激起广大学生主动、认真的总结自己的行为，自觉的调整自己的习作心态，为学生反复的读自己的，认真听别人的习作，产生内驱力，从而主动的参与评价、参与学习、参与修改，以取得更大的进步和更加优良的习作方法及习作成果。也帮助学生认识了自我，建立了自信，使他们始终保持一种积极向上的良好心态，不但乐于动笔，而且主动参与展示，使自己最初的习作成为大家所欣赏的佳作。
总之，校本“化”习作，是一个渐进的过程，是一项长期的教学历程，教师只有不断的学习，不断的实践，才能收到最佳的效果。

个人简介：
柴晓娟，女，大专学历，一级教师。
参考资料：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
《小学语文新版课程标准解析与教学指导》
《小学语文新课程教学法》
《随笔化写作》课题相关资料
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