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浅谈如何提高学生复习的实效
朝阳国际实验学校 金志毅
“温故而知新”，复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。怎样使复习效果最佳呢？复习既要使学生掌握学过的知识，又要有新的发现和体会，所谓“温故知新”，就是激发学生的复习兴趣。我认为要做好如下几个方面：
一、 大胆放过细节，倾心抓住重点
不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落；每个段落总有重点词句。有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目，集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通，阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。
由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的。教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象。因此，选择复习题一要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。
二、尽量避免重复，不断变换角度
复习还必须要依纲据本，但又不能囿于课本。复习绝不意味着把学生学过的知识简单地重复一遍，而是要不断变换角度，采用多种形式使旧材料得以“新面孔”重现。如复习分段方法时，可让学生根据学习过的几种构段方式，用具体课文进行验证，总结出构段的一般规律；把学过的课文进行归类排队，然后指导学生按照指定的构段方法进行说写训练和知识迁移。这样学生就从新的角度来考虑问题。这对提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的智力无疑都是有好处的。
  复习课上，由于同学们对学过的文章内容有了一定深度的理解，往往会有一些新的甚至有创造的理解，教师要善于抓住这个机会，引导学生的思维向深度和广度延伸、拓展。如果复习课时我们力求温故知新，这也是提高学生阅读和理解能力的好途径。
三、进行系统整理，指导归类比较
学生获得的知识是逐个获得的。一学期下来，究竟学了多了，心里没有底细。复习时，我们必须指导学生对他们进行系统的整理，归类比较。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化，并在比较中进行归类。如学过的同音字、形近字、同义词、反义词、多义词、叠词、成语，描写天气、时间、心理活动、人物神态、人物外貌等词语，各种句式、各种修辞手法等，都可以让学生进行归类。对于描写人物对话的几种不同形式，同类课文写人写事，在写法上的异同都可指导学生进行列表比较。
四、抓好听说读写，尝试综合训练
学生仅仅把学过的知识归类整理出来，还是不够的，还必须设计形式多样的练习，对学生进行听说读写的综合训练，必须坚决彻底地纠正过去为了应考孤立地复习字、词、句、段的做法。不论哪个年级都必须把朗读、说话、写话作为复习训练的重点，以促进学生听说读写能力的全面发展。
小学语文教学的主要任务是提高学生听说读写的能力，而“听说读写”是学生语文素养的体现，复习亦是教学中的一部分。语文复习，离不开试题训练，但不能搞“题海战术”；语文复习，离不开听说读写，但不能孤立训练。
五、倡导自学为主，不断减轻负担
学生是复习的主体。复习应改变过去教师讲、学生听，教师写，学生抄和以作业压学生的现象，应把学生切实地放在主体位置，把大量的时间教给学生，让学生自己动脑、动口、动手进行自我反馈。复习某一组、某一篇课文前，教师可提出明确具体的复习要求，让学生自己进行复习，独立完成任务。遇到疑难问题，教师或加以点拨，或组织学生进行讨论，以求得彻底解决。我们必须端正教育和教学思想，从培养学生素质出发，减轻学生负担，省去“抄抄背背”的无效劳动，设计复习方案，达到巩固知识，以提高能力和发展智能的目的，教会学生自主复习，认认真真地搞好复习工作，提高复习实效。