浅谈低年级应用题教学.doc

浅谈低年级应用题教学

重庆市秀山县官庄镇八一小学 张华丽
应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，又可以发展学生的逻辑思维能力。而小学低年级的应用题的教学，又是小学高年级以后复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。现就低年级应用题的教学谈谈自己的体会。
　　一、转变低年级应用题教学教师难教、学生难学的观念。由于低年级学生年龄小,思维主要以具体的形象思维为主,又缺乏实际经验,低年级的应用题教学是教学中许多教师感到焦虑的一个问题。如何抓好小学低年级的应用题教学，不是一朝一夕的事情，教师的悉心指导是关键。我认为，数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。从而提高教学应用题的兴趣。教和学的观念转变了，小学低年级应用题的教学就成功了一半。
　　二、在小学低年级应用题教学中，要注意培养学生的动手操作能力。低年级应用题教学，如果照搬照抄教材例题教学比较困难，学生学起来也觉得枯燥乏味。如果我们把应用题中的内容先让学生用实物摆一摆，说一说，使他们亲自动手来理解其中的意思，就能很好地促进他们的思维发展，从而提高学生的学习兴趣。即是说要重视操作活动，让学生主动参与学习过程，让学生想、摆、说，参与知识形成过程。例如：在学习除法应用题：“有24个小朋友参加植树活动，每8个人一组，可以分成几组时？”，老师可先让同学们拿出24根小棒，每8根捆成一捆，可以捆成几捆，然后让学生说一下题意，这样不仅培养了学生动手操作能力，还训练了学生口头表达能力，使学生从中理解除法应用题的含义。这样，在教学中充分利用学具进行操作，可丰富学生的表象储备，使学生在动作感知中了解题意。
　　可见，在低年级的应用题教学中，正确恰当运用动手操作，是符合学生的心理和发展规律的，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，有利于提高教学效果和学生各方面的能力。
　　三、在小学低年级应用题教学中，要注意把数学应用题转化为生活应用题。
　　根据数学应用题来源于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对应用题的理解，激发学生学习应用题的兴趣。现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学低年级应用题教学中，应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。即是说，数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人与现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
　　前面谈到，低年级的应用题教学如照搬教学例题，老师教和学生学都觉得枯燥乏味，如果老师平常注意结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通，从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。让学生经常观察生活中的人和事，并且自编一些和我们平常生活密切相关的来进行教学，这就会使得学生觉得特别亲切，且又与他们那么近，这就使得学生对应用题不那么畏惧，同时也提高了学生学习应用题的兴趣。
　　例如，在教学简单的加法应用题时，教师可以问学生：“今天谁买了东西，买了什么东西？”先让学生自由发言，然后师又问，“谁今天买了两样东西？”，等学生回答完了，然后再抽2-3 名学生口述，如：买一枝铅笔用了5角钱，买橡皮擦用了2角钱，然后教师提问：“你一共用了多少钱？”，这样让学生讨论，课堂活跃了，学生的思维也得到了发展，同时也提高了教学效果。
　　又如教学简单的乘法应用题时，教师可让学生家中有3个兄弟姐妹的请举手，然后教师抽其中一个学生问：“如果妈妈给你三兄妹每人2个苹果，那么妈妈需要拿出几个苹果来分呢？”，学生回答后，教师又提问：“请问你是怎么算出来的？”，学生可能回答用乘法，也有可能回答用加法，但老师都要加以肯定，然后再让学生看怎么算简便，使学生知道乘法较简便。从而使乘法应用题的教学让学生得以深刻领会。
虽然以上这两个例子都比较简单，但都是与我们实际生活密切相关的，如果我们平常注意把抽象的数学应用题与我们实际生活相联系，从学生的实际生活经验出发，让学生运用生活中的经验去感受，去领悟，从而进一步加深理解，并能用自己的生活经验去分析理解应用题，那么低年级应用题，就变得生活化，简单化了。
当然，在小学低年级应用题教学中，学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这需要有一个过程，我想，在教学中，只要抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。
以上几点是我在小学低年级应用题教学中的一点感悟，愿与同行共同讨教。