浅谈在新课改之下如何突显历史学科特色.doc

浅谈在新课改之下如何突显历史学科特色
赫山实验学校 周霞
摘要
历史学科具有真实性、严谨性、趣味性、实用性等特点，如何在新课改的开放课堂里，突显出历史学科的学科特色，使学生获得丰富的历史知识、养成历史思维的习惯、提高辨析历史的能力、培养对历史的情感，是现今历史教师值得深思的问题。
关键词：新课改 历史 学科特色
一、 通过史料构建课堂质量，提升历史课堂的真实性
历史的真实性主要体现在历史事实都是通过仔细的考证得来，或是考古论证，或是史料证实。史学家约翰逊说过：“没有史料和证据就没有历史。”而要在历史课堂中突显历史的这一特性，就需要教师把史料带进课堂。“历史是今人与过去之间无休止的对话，而对话的桥梁就是史料，史料成为解释历史的依托。缺乏史料的历史教学，只能成为苍白无力的说教，历史学习就无从谈起。”[1]这里所谓的史料不仅只是艰涩难懂的史学著作，还可以是古人诗词、绘画作品等，比如要让学生了解北宋时期的社会经济生活，教师就可以通过对张择端的《清明上河图》的解读来达到这一目的，而不是纯理论的告诉学生北宋的社会经济是如何如何，这样就使得历史教学更具有真实性。
把史料带进课堂，关键是让学生培养对历史真实性的敬畏感，“让学生生成这样的意识：所谓史料不是单纯的文字或器物，而是过去某个阶段的真实发生，而这，才是真正值得敬畏的东西。”[2]所以教师运用史料教学，有助于增强课堂的历史感和真实感，提升历史学科的真实性。

二、 通过故事细化课堂容量，增强历史课堂的趣味性
历史是对人类过去所发生一切事物的总结，正因为如此，我们无法直接体验过往历史, 所以如果教师只是简单的复述历史，就会使学生对历史留下死板、无趣的印象，无法对历史有所感悟与感触。对于中学历史教学来说，只有通过情景的营造才能帮助学生体验历史, 激发对历史学习的兴趣。例如：在传授《新文化运动》一课时，要让学生感受到文言文的弊端，白话文的好处，就可以通过故事让学生有最直接的感受。
从前有个秀才到村里闲逛，看到一则征婚启事，上面写着：
“乌黑头发无麻子脚不大周正”，秀才觉得这姑娘很不错，就把她娶回家了，回家一看，秀才差点就晕过去了。你们知道为什么吗？
因为秀才认为这姑娘是这样的：
乌黑头发，无麻子，脚不大，周正
而实际上这姑娘是这样的：
乌黑，头发无，麻子, 脚不大周正
那么通过这么一则简单又幽默的故事，就让学生知道了文言文的弊端，因缺乏标点符号容易产生歧义，会给我们的日常生活交流带来困扰。这样在达到课堂知识目标的同时，又增强了历史课堂的趣味性。
我们要善于引入历史故事，激发学生兴趣。不要因为考试的需要，就只要求学生按照特定的条条框框机械地记忆历史事件，这样的结果只能是磨灭了学生对历史的学习兴趣。因此，教师在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，增强历史课堂的趣味性。

三、 通过方法传授简化课堂难度，体现历史学科的严谨性
美国教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆•布鲁纳说过：“不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。”面对众多复杂的知识点，与其让学生零碎的、分散的背诵历史知识，不如让学生掌握自主构建知识体系的方法。
1、数轴法。数轴法主要适用于时间的梳理。例如：
大泽乡起义 巨鹿之战 秦朝灭亡 西汉建立

公元前209年 前207年 前206年 前202年
2、 表格法。主要用来归纳历史知识，或进行比较。
曹操在官渡之战和赤壁之战中为何一胜一败？
官渡之战胜利原因
赤壁之战失败原因
1、“挟天子以令诸侯”，取得政治优势
1、孙刘联合，战术得当。
2、推行屯田制，大力发展经济
2、曹操骄傲轻敌。曹军远道而来，疲惫不堪，不习水性。
3、重用人才，军事指挥得当
3 、根本原因是当时统一的条件尚未成熟。
创办的主要企业
3、框架结构图。主要用于单元总结，例如八年级上册第一单元总结：
器物（经济）

洋务运动

地位和作用
近 代 化 的 探 索

主要内容及影响

戊戌变法

政治制度

孙中山的主要革命活动

武昌起义
辛亥革命

历史意义

思想文化

新文化运动
主要代表人物

内容和作用

4. 巧记方法：谐音记忆法、口诀歌谣记忆法。
1）谐音记忆法，例如：巧记八国联军
俄、德、法、美、日、奥、意、英
饿 的 话，每 日 熬 一 鹰
（2）口诀歌谣记忆法，例如：记忆《三国鼎立》的知识点
二OO年官渡战，曹统北方基础奠。
二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现。
三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建。
各国经济争发展，卫温乘船到夷洲。
教师在新课改的课堂内运用这些方法，既可以减轻学生学习的难度，又能培养学生严谨的历史学习习惯，体现出历史学科的严谨性。
四、 通过情感教育内化课堂生成，凸显历史的实用性
“将历史著作看作客观真理，将历史教学变成阐述教科书内容。于是，划重点、记重点成为课堂的唯一方法；将历史学当成历史规律，将所谓的培养学生思维能力看作历史教学的唯一任务。于是，归纳历史规律，分析历史原因，评价历史优劣成为课堂的唯一内容。”[3]如此下去，历史课就会逐渐成为僵硬、无味、呆板的代名词。学生永远走不出知识的疆域，无法开拓视野，历史学科的实用性就无法体现。
在新课改这下，历史学科更加的注重情感态度价值观的传递。历史的实用性就主要体现在学历史不仅仅是埋首故纸堆，而是要更好的认识当下和未来，为观察和接触社会提供经验。使学生能用历史的眼光观察社会问题，具备以古通今、古为今用的能力。这就要求教师在历史课堂中进行情感态度价值观教育，使学生能够从古人身上学到能为今用之处。例如：在讲解《人民军队与革命根据地的创建》一课时，可以引导学生思考，我们的老一辈革命家，在创建革命根据地之初会遇到哪些困难？这样的问题就属于课堂的生成，紧接着就问这些老一辈革命家在这样的困难面前屈服了没有？他们被困难吓倒了没有？从而使学生感受到老一辈革命家身上艰苦奋斗的精神。从而给我们的学生在面对苦难时以情感的指导。
在新课改的大背景下，历史学科具有其独特的学科魅力，而要凸显出历史学科的特色，关键是我们的教师在课堂内，如何运用有效的方法与手段，从而使历史课堂真正的呈现出真实性、趣味性、严谨性和实用性的学科特色。
参考文献
[1]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].中国历史、地理教与学, 2014年第 9期.
[2]汪建红.史料型教学与测评的价值探析[J].中国历史、地理教与学,2014年第9期.
[3]刘俊利.用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思[J].中国历史、地理教与学,2014年第10期.
[4]张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教法研究, 中国学术期刊电子出版社,2012年.76页.
[5]杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J]. 四川教育学院学报, 2009年, 第25卷第4期.

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