1、浅谈小班化数学教学中的学情分析
每次写教案都有学情分析的内容，很多教师都意识到学情分析是教学中影响学习系统最终设计的重要因素之一，但究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？怎么样的通过有效地学生解读服务现实课堂教学呢？
一． 小班的学情内容的分析究竟有哪些呢？
1. 学生年龄特点分析
学生特点年龄分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢和老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以借鉴经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感性趣特的话题不同，在小班
2、中，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2小班学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握那些知识、具备那些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
3小班学生学习能力和学习风格分析
分析班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度。
4学生学习分风格分析
一个班级的孩子在一起时间长了会形成班级风格。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息。
二、那么怎么样才能通过有效的“学生解读”服务于现实的小班课堂教学呢？
先结合“除数是小数的小数除法”一课的“学
3、情分析”的展开为例来谈谈个人的思考和实践。
（一） 观察----摸清学生群体。个体的认知倾向
认知倾向也称认知风格，指学习者在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外信息的感知，注意、思考。、记忆和解决问题的方式上。
在认知倾向的定位中，教师要将小班学生的实际状态作为教学的整体来把握。
（二） 调查---把握学生群体，个体的经验储备与可能状态
教师成功的关键是学生能够积极主动的学习。能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的经验储备，能力水平，要考虑学生的课接受性，把握学生数学 问题的（最近发展区）
1、从教材内容的分析中剖析学生的可能状态
(1) 学生原有的认知基础
(2) 已具备的方法基础
(3) 学生可能会出现的问题
基于以上的分析，在教学中教师会将算理分析作为教学重点，引导学生对除数是小数的除法计算过程进行分析认识，从而掌握计算方法，形成计算技能。
2、借助问卷分析准确了解现实动态
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