浅谈《新课标》下的教学模式.doc

开拓创新与时俱进
——浅谈《新课标》下的教学模式

摘 要: 构建 《新课标》 理念下的教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进。要在实践中发现问题，解决问题，不断反思总结，深化完善。

关键词：新课标 教学模式 开拓创新 与时俱进

一、教学模式的现状
自从2001 年，国家教育部颁布了 《全日制义务教育课程标准 （实验稿） 》，我国的课程改革步入了一个迅猛发展的新时代。10年来在 《新课标》 的引领下，在广大教研专家和教师的辛勤研究学习下，从理论探讨到应用研究，新课程改革在不断走向深入。教学模式的建构也百花齐放有了长足的发展，“导学法” 、“诵读法” 、“质疑法” 、“情境法”……向我们展现了《新课标》学习研究的丰硕理论成果。但是，从实际应用的效果方面来看，新课程的改革发展困难重重：
（一）、通过《新课标》的学习探讨和研究实践，广大教师的教育理念不断更新，教育水平不断提高。然而，令许多一线教师深感困惑的是明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做。究其原因，有四点值得深思：
第一、 学习认识不够。
冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创 “千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系；加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象。
第二、 过于依赖旧有的教学模式。
不少教师，特别是中老年教师，在教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革，也只是把“讲授式” 、“串讲式” ，变成“问答式” 。课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与 《新课标》理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。
第三、 教学评价体系发展不完善。
《新课标》 所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了一定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。因此，评价改革在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。
第四、 高等学府的严进宽出制度导致应试教育很难根除。
在应试教育的惯性作用下，分数仍是很多地方衡量教学质量的重要标准。家长为了孩子能考上省重点,市重点,县重点学校，获得更好的教育资源，进而考上更好的大学，更是万分关注孩子的分数。

（二）、随着基础教育改革的持续深入，新教材的广泛使用，课程改革进行得如火如荼。然而，在课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步” ，存在不足与误区。具体表现为：
1. 片面强调学生的独特感受，忽视文本的思想内涵。在课堂上，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬；经常可以听到老师说：“你们想怎么读就怎么读” 、“想怎么说就怎么说” 、“你们喜欢哪节就学哪节”……似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。试问，学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导体现在何处？我们认为，教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的认识偏差，忘记文本的价值取向。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话，交流、转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，帮助学生形成正确的价值观。
2. 片面追求学生的主体地位，忽视教师的主导地位。
在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑—— —解疑”的模式是针对传统的“呈现—— —接受”模式提出的，其先进性不容置疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手段被反复使用，但是什么时候分，为什么分，怎么分，才能真正做到省时高效呢？我们认为，无论是“质疑—— —解疑” ，还是“分组合作” ，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。只有从实际出发，灵活运用，让学生充分参与语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。
3. 讲求无限制的课外延伸，忽视教材本身。
适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合 《新课标》 精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。
4. 在新的教学模式的构建过程中，没有考虑学生实际和教学实际，没有考虑学生学习方式的转变。
农村中小学学生由于环境的制约，不可能有大量的图书资料供以阅读，极少家庭有电脑网络供查阅资料。因此，不能生搬硬套地要求学生去完成不可能完成的搜集资料任务。

二、教学模式的构建
构建 《新课标》 理念下的教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。
（一） 要更新自己的教学观念
面对新课程，不少教师感到不适应，他们对引导学生“自主探究，合作学习”的做法感到不理解，无从下手，所以坚持一言堂、满堂灌。师生之间缺乏平等的交流，思想情感上有一层厚厚的隔膜。因此课堂教学改革必须从更新教育观念入手，使他们在教育价值观、人才观、教育质量观上明辨是非，首先要靠理论学习来提高认识，树立终身学习理念，学习中体会理解；其次要积极探索新的教学方法，紧紧围绕“突出学生主体地位，发挥学生主体作用，让学生通过自主探究、合作学习，自己提出问题，解决问题”的课程要意去设计教学，要敢于摒弃一切不利于学生发展的做法。这样通过观念的更新激发教师参与课堂教学改革的积极性、创造性。
（二） 要有批判继承地看待已有教学模式
在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会让许多教师感到无所适从。因此在构建新的教学模式时，要有批判继承的治学态度和整合优化的治学方法。整合的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；整合的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；整合的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。
（三） 要立足整体形成大语文观
注重模式群系构建教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。
（四） 要不断推陈出新适应时代发展
教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的教学，不难发现，科学的教学模式总在一定时期内促进教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。如果不及时调整，则极可能变成“八股模式” ，成为新的固步自封的开始。因此，我们认为，教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而教学模式进入一个崭新的层面。

总之，新课程理念下课堂教学模式，就是要改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都得到发展。