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小学高年级习作评改之我见
习作要经过不断的修改才会成为优秀作品，才能够体现学生的自主习作能力，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升有着至关重要的作用。我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，开展自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别进行评价，用习作评改全面提升学生的习作能力。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。但是，对于作文评改的研究却不太重视。习作的编创是学生初步构想的成果，然而要让学生的习作真实体现内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作能力的有力证明。因此，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改能力和习作水平。在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，不断提升学生的习作评改能力。
　　一、教师评改 方法引路
　 师改被称之为作文中的“扬长避短”。过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提高学生的写作能力，也发现不了他们的“闪光点”。因此，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划持之以恒地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。
　　同时，也可以在广泛阅读指导的基础上，教师要有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，实行面批面改学生作文。对书面批改的方法掌握不太好的学生的作文，教师可用先批改，后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一两遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。学生完成修改后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
二、自主评改 保持原汁原味
自改在作文中称为“查缺补漏”。每次完成作文草稿后，我都要求学生把自己当做“读者”，将自己变成一个敏锐的倾听者，一个虔诚的欣赏者，出声地读给自己听。通过反复诵读，自觉地发现文中明显的错字、病句等，真正做到查缺补漏。如果恰当运用以下三个步骤，还能有效提高学生作文自改水平。
（1）初读――改词句。即改正错、漏的字词、句、标点，规范拗口的语句等，使作文达到文从字顺。
（2）细读――修改内容结构。即从整体上对文章框架结构、顺序进行修改，以理清文章的脉络和层次。
（3）品读――修饰润色。即运用掌握的词汇、句式及修辞手法对作文进行提高性的修饰润色。
文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去再体验，再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。
　　三、生生互改 取长补短
互改被称之为作文中的“取长补短”，互改有“结对互改”、“小组评改”等方式，其中我们更多的是在小组评改中进行。小组评改的方法可以按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4—6人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改；也可以由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；还可以小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。本方法更适合于具备一定自主评改能力的学生。小组评改有利于学生相互学习对方的长处，寻找各自作文中存在的问题，取长补短。从教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。
在评改后，我利用班级中的《学习园地》、班级手抄报等这些平台，为学生创造展示自己作文的机会，让学生能品尝到作文成功的喜悦，对写作充满了兴趣，对写作热情高涨，激发学生写作的兴趣。
四、家长参与 多元评改
在教育的因素中，家长是重要的一环。家长对自己孩子的学习和生活情况比较了解，尤其对于个性化的习作内容有真实的见证，而且家长对孩子的学习比较关注，很愿意为提升孩子的学习能力做出自己的努力，家长辅导孩子的成效远比教师的集体辅导或者短时的个别辅导效果好。因此，教师要善于借助家长的有利因素，鼓励家长参与学生的习作评改。
首先，教师可以通过和家长的前期沟通，让家长了解本学段孩子的习作要求，交流习作的方法，倡导鼓励为主，多进行优势点评，提升学生的习作兴趣和能力。其次，对同一习作要进行多元化的修改，组织教师评改，学生自评、互评，教师评改，家长参与评价，运用不同的色彩进行标注，文末的评语实行多元化的评价，让学生综合各方评改意见，汲取有效建议，提升习作能力。同时，老师要和家长进行沟通，对于评改对孩子习作能力的促进进行及时的反馈，实现有效教育合力，促进家长评阅的兴趣，促进亲子共评共进的良好氛围。
　　我相信：只有教师这样长期坚持习作训练，才能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生的语文素质。