新课程理念下的乡土地理课堂教学.doc

新课程理念下的乡土地理课堂教学新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。本文以上海市乡土地理“日新月异的城市建设”为例，探讨如何在课堂教学中充分发挥乡土地理的优势，密切结合学生生活的实际，让学生学习“对生活有用的地理”。一、灵活运用教材，不断更新教学内容，体现新课程开放性、综合性的理念乡土地理教材因为修订、出版和使用的周期问题，一般都滞后于实际发展状况，因此教师在备课时要根据学生以及当时、当地和本校具体情况，进行“再创作”：删改课本中过时、陈旧的内容，增加相关的历史发展过程、最新的发展信息以及与学生生活紧密联系的内容，使教学内容与社会发展实际相联系，与学生的直接感受相呼应。在课堂教学中引导学生从现实生活的经历与体验出发，了解本地区所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，关注家乡的发展，有效地激发学生学习乡土地理的兴趣。在上海市乡土地理“日新月异的城市建设”章节的教学中，我在教材原有的框架结构中，添加了昔日的上海交通状况、与学生以后出行密切关联的建设成就和规划设计，如在上海的交通建设中，增加了正在建设中的、连接市区和郊区的“三环十三射”高速公路系统和横跨黄浦江的“世界第一拱”卢浦大桥的介绍，展示了正在规划中的综合性大型交通枢纽上海南站、十五条轨道交通线路、长达32公里的芦洋跨海大桥（连接上海芦潮港和洋山深水港）的景观图。课题还借用了上海申请举办世博会的宣传口号“城市，让生活更美好”。今昔鲜明的对照和当时最新的信息，既提高了学生的学习兴趣，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在日后的生活中对上海城市建设的密切关注。二、紧密联系学生生活经验和实践感受，促成情感的共鸣要实现新课程要求的“课本知识”向“生活知识”的拓展，课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。通过学习达到扩展其生活经验、增加对家乡的感知，使学生在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课程教学真正走进学生的生活世界。1课堂教学前：设计、组织丰富的社会实践活动乡土地理课程拥有丰富的、开展学生实践活动的社会资源，新课程标准“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”因此，教师应充分利用这种有利条件，将乡土地理的课堂扩展到广阔的社会天地中，指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，同时培养学生的社会实践能力。在“上海日新月异的城市建设”一节教学前，组织学生开展以下实践活动：参观上海城市规划馆，比较不同时期的上海地图，探寻上海城区范围、交通方式、绿化布局的发展变化，列表小结。采访周围的长辈，了解他们对上海以前的交通条件、环境条件、居住条件的感受和对现在的生活条件的认识，并作较详细的记录。利用所获得的文字资料，再搜集一些上海城市建设的图片，制作成墙报进行交流展示。通过这些活动，一方面学生能逐渐学会从活动和生活中搜集相关地理信息，发现地理问题，获得直接的情感体验；另一方面学生因为有了丰富的感性认识，会兴趣十足地积极参与到课堂的教学活动中来。2课堂教学中：开展以学生为主体的交流信息，分享体验，共同探讨的研究活动由于学校课程安排、时间、社会环境、学生之间能力的差异等条件的限制，学生在社会和生活实践中获得的知识大多数是零散的、片面的，需要在课堂教学中对其进一步组织、提炼和深化。这就要求课堂教学要与前面的实践活动相衔接，进一步发挥学生的主体作用。课堂教学中，教师可以通过利用图片、新闻、故事、实例等设计教学情境和实验操作，学生以小组合作形式模拟实践。在实践过程中，教师引导学生运用在社会实践中搜集的资料和获得的知识，比较分析这些图片、事例，深入讨论、拓展问题，提出看法或解决问题的设想，从认识家乡过去的状况和现在的发展，引申到关注家乡的未来，甚至于描绘、设计、构想家乡未来的宏伟蓝图。如关于上海的交通，学生在看完上海20世纪70年代、80年代、90年代的迥然不同的交通状况的照片后，竞相举手发言，列举搜集到的关于上海过去的乘车难、过江难等交通不便的事例和数据资料。在教师的引导下，解释为什么以前的上海人“宁要浦西一张床，不要浦东一间房”（黄浦江的阻隔），而现在浦东成了旅游、投资的热点地区；描述现在出行时感受到的公交车的便利，高架路的畅通，地铁、高速列车的快捷。大家在热烈的讨论中，进一步感受到上海城市建设日新月异的发展变化。然后在此基础上让学生以小组为单位设计多种出行方式的不同线路，并由学生评析各种出行线路的速度快慢、成本高低、舒适程度、对环境的影响；最后学生围绕轨道交通的规划图，讨论“为什么上海要大力发展轨道交通”，设想“这些轨道交通建成后我们的生活会有什么样的改变”。这类扩展性的思考、想象、讨论，进一步将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，提高学生“学以致用”的能力，有效的引导学生初步形成可持续发展的观念。这样的学习过程中不仅让学生感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，而且充分激发起学生生活在这样快速发展、充满生机和活力的城市的自豪感，以及对美好未来的向往，有效地激发起学生们热爱家乡、热爱祖国的情感共鸣。三、淡化知识点，着重于学生综合性地理思维和使用地图能力的培养地理是一门综合性的学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。新课程理念指导下的乡土地理课堂教学，知识点的背记已不是课堂教学的重点，教材中关于家乡的名称、数据、特征等地理要素，教师只需将其作为背景资料，简单介绍，告诉学生如果需要时如何去查找。教学的重点是教会学生如何综合运用这些知识点，去认识和分析各种地理要素对当地居民的生活习惯、当地独特的地理景观、经济发展、环境状况的影响，和彼此之间的联系；以整合当地的自然、社会、经济发展的内容，使学生逐渐形成科学的人口观、资源观、环境观，形成多角度、综合分析、判断地理现象的思维习惯。“上海日新月异的城市建设”教学中，教材中强调的高速公路、内环线道路组成、和交通枢纽的名称数据，都不要求学生去记、背，而是将其作为学生熟悉上海交通图的着眼点，作为认识上海交通快速发展的一个论据，涉及出行路线的一个选择。对上海的交通建设具体的发展状况资料的查找和搜集，也是为了引发学生对交通与出行、交通与居住、交通与城市发展、交通与环境之间的关系的思考和探讨，帮助学生形成综合性的地理思维习惯。地图是地理信息的重要载体，既是地理学习的工具，也是生活中常用的工具。家乡的地图独具抽象的地图语言和学生有感性认识的实物对应的优势。因此在乡土地理教学中，如果经常设计一些现实问题，引导学生使用地图，使学生认识到地图的实用价值，从而能有效地提高学生的读图、用图的兴趣，主动学习使用地图的方法，养成在学习和生活中使用地图的习惯。问题的设计包括循序渐进地引导学生在学校所在的镇区图、市区图、省级图上查找学生熟悉的地方、地名：如学校、车站、标志性建筑、学生住所所在的街道、乡镇、城市等。在“上海日新月异的城市建设”课堂教学中进行以下读图活动：让学生在上海乡土地理图册中的“徐汇区图”或上海市区交通图上标出学校、住所的位置，在有比例尺的图上运用比例尺计算它们的距离；画出每天上学的行走路线，并标明方位；设计以学校为起点，目的地分别为虹口足球场、杭州、北京和洛杉矶的快捷、经济的多条出行线路。要求注明选用的交通工具、主要线路、中转的港口和站点的名称。有效地增强了学生对交通图的实际运用能力，提高学生以后出行，选择便捷、经济的出行路线的生活能力。四、对学生的学习评价重在学习的过程与方法，鼓励学生积极参与实践课堂教学中要及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论中的参与程度；运用知识、运用地图发现问题、解决问题、分析问题的能力和水平；思考问题的广度和深度；对家乡的情感态度等。学生学习的结果可以以不同的方式呈现，如学生设计多种以学校为起点的出行线路时，让各小组自主选择最为擅长的一种或几种呈现方式：口头讲解、文字表述、画线路图、演示、表演等，鼓励学生各展所长。并请其他组代表为该小组的合作程度进行评定，分为：最佳组合、分工明确组合、讨论热烈组合、需磨合组合等。评价的导向以认同、表扬、鼓励为主，保护学生主动学习、积极参与各项实践活动的积极性。评价要关注学生的个性、心理，如讨论时，胆子大一些的学生，尽量让他们畅所欲言；比较羞怯的学生可以让他们将自己的想法写在纸上，让老师和同学代为陈述。学生发言后，老师不是简单地以“很好”、“不错”等一语带过，而是要和同学们一起分析他的回答和表现具体好在哪里，是举例贴切，还是表述生动？设计的线路是方便舒适还是经济快捷，使学生由衷的产生被认同、被重视的感觉，从而更积极地参与课堂活动。总之，在乡土地理的课堂教学中，要充分发挥乡土地理的实践性、开放性、综合性，紧密结合学生生活和当地自然环境、经济、社会发展实际，开展多种多样的实践活动，以学生自主体验式的学习方式，达到新课标中“培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感”的教学目的，落实新课程的教育理念。