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历史学习中的能力培养

襄阳五中 袁永进

内容摘要：本文从高中历史教学的现状入手，紧扣当今社会现实，谈到历史学习的几大功能，特别是情感认知功能和历史思辨功能等的现实意义可能更大。
关键词：人文素养 情感认知 口头表达  快速和准确记忆 分析归纳概括 历史思辨能力

历史课是一门培养学生历史文化知识素养，提升道德品质修养的课程,中学历史教学的目的,在一个比较直接的层面上,就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实,形成对人类历史的最基本的了解，在更深一层，就是培养学生的“人文素养”。人文素养它应该包括人对人类自身历史的认识和思考，人的情感认知能力，当然还包括人的理性判断精神，并进而引导一个人的全面而充分的成长和发展。我认为应该把历史课堂当作一个基地,一个锻炼和提高学生的情感目标和各种学习能力的基地。
一 情感认知目标
情感认知能力是当今青年学子越来越欠缺的一种方面，现在的学生生活条件优越，在蜜罐中长大，以自我为中心，集体主义精神缺乏，自恋者和自卑者作为一个问题的两种极端，都大有人在。他们往往对生活缺乏感恩，对学习也缺乏足够的热情与兴趣，而更多的是挥霍青春，享受肤浅的快乐。其实人类灿烂的文化是医治他们情感缺乏症的一剂良药！中华文明五千年，世界历史更久远，其中有多少辉煌灿烂的文明，博大精深的奥妙，发人省醒的典故和难以望其项背的伟人，智者。走进历史之门，其实也是敞开心扉之门，打开情感的闸门。读万卷书，行万里路，只要你乐意，读书，看报，影视，旅游，参观等等都是不错的方法，不知不觉中也有不错的效果，人的精神自然在这个过程中得到陶冶，沉淀与升华。
当然引导学生学习历史需要讲究方法，历史学科因为自身的特点往往容易导致枯燥乏味，尤其在高中教育这样紧张的环境中，所以给学生提供更轻松，直观，感性的学习材料更为必要。我在教学实践中除了书本知识讲解之外，经常给学生放一些纪录片如《大国崛起》《档案揭迷》《玄奘之路》等，既缓解了学生紧张的学习压力，又激发了他们浓厚的学习兴趣和求知欲，课堂效果较好。
  二 口头表达能力 
   我认为学习历史要学会叙述历史甚至阐述历史，而不是一味的死背历史。叙述，就要学会用自己的头脑理解思考，用自己的语言叙述自己的看法。在这方面做得好的大有人在，像当年明月的《明朝那些事儿》就是从叙述到阐述乃至创造的较好的范例。我要求学生像日常说话一样来叙述历史，可以加入自己的观点，在课堂上在检测学生的掌握情况时，要他们“说一说”“谈一谈”而不是“背一背”。当然，在学生准确的理解和记住相关知识以前，还是会有部分学生在背诵书本，甚至在凭着一种念熟了的韵律来“唱”书,几乎没有思维的参与，所以要帮助他们培养正确的理解和记忆方法。
    三 快速和准确记忆能力
    识记能力也是一种重要的学习能力，只要学生掌握正确的记忆方法,就会发现他们的记忆潜能是非常大的。比如按历史概念发生的时间顺序记，像专制主义中央集权制度，就从秦汉唐宋元明清的历史分期来记很容易对比清楚；再比如对某一阶段历史按范畴分类来记，像政治，经济，文化，民族关系，对外关系等等来记忆就容易滤清线索，各个击破。当然也可以采取课堂上限时强化记忆,课后抽查回忆或默写的方法。开始学生也直嚷嚷:我们是人不是神,不可能在这么短的时间住这么多的东西。但每次在给出的时间里,都有圆满完成记忆任务的学生。适度的表扬，使他们体会到成就感和胜利感，激发他们的记忆兴趣，同时对未完成任务的学生也是一种激励。课堂上所完成的仅是初步记忆,若不及时巩固，就会变成有“记”无“忆”，所以还要在课后及时巩固，巩固并不需要刻意拿出时间，最好是在当天，把所记下的知识进行回想，只要几秒钟足矣。有了这几秒钟，记忆才算大功告成。经过一段时间的学习和训练，大部分的学生都已掌握了这种记忆方法。 
    四 分析归纳和概括能力 
    在讲新课之前,我都会拿出几分钟让学生预习。而预习的过程便是学生学习分析和概括的过程。起初我只让他们看一段，然后分析所讲述的主要问题，从几个方面讲述的,有几个要点等等。这样按照由小到大、由易到难、由局部到整体、由表象到本质循序渐进地进行，学生自然而然地掌握了知识体系和结构，正如布鲁纳所说：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构”,“如果你理解了学科的结构，那么这种理解就能使你独立前进”。 
    五 历史思辨能力
历史和现实有很多的相似，相通之处，透过历史应该培养学生的思辨能力，尤其是对现实和社会的思辨能力。比如讲1929年资本主义经济危机原因时，除了固有的资本主义制度基本矛盾意外，还有毫无顾忌的分期付款和银行信贷，刺激了市场的虚假繁荣；股票投机盛行，大大增加了金融市场的不稳定性等等原因，这和2008年我国的金融危机原因有惊人的相似，当前我国频繁的信用卡借贷，银行信贷，提前消费等已经产生了很多问题，而疯狂的股票投机行为导致了08年的股市崩盘，所产生的损失可能十年甚至二十年都是无法挽回的；在比如讲到英国城市化时，引导学生去了解今天我们的城市化，城镇化，既要了解世界大势，又要认识到别人走过的弯路和我们存在的问题；在讲到二十世纪的亚洲经济和产业升级转移时，联系到今天大量企业向中西部的转移，告诉学生既要抓住历史机遇，又要警惕可能产生的问题，等等事例，让学生去认识了解真实的社会，学会去思考社会，既要去培养他们的时代自豪感，又要培养他们的社会责任感和批判性。
    当然，以上学习能力是相辅相成、相互渗透、相互促进的，所以在教学中，对学生能力的培养并不是先后进行、互相孤立的，之间也没有明显的界限，应该说，上历史课对学生来说是一个综合训练。只要用心，他们将学会表达、学会思考、学会学习。而老师则是一个引导者、合作者、一个必要时的启发者，研究问题时的探讨者。相信在这样的一个过程中，学生享受到学习的乐趣，老师享受到授业的乐趣，岂不是一个非常美妙的过程！