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关于历史教学信息化教改的探索
前言：在新课程改革和信息化飞跃的今天，给我们中学的历史教学提供了巨大的机遇、同时也带来了巨大的挑战。如何能在历史教学的改革中更多的体验信息化所带来的广泛、直观、深入的影响？如何在新课程改革中适应新课标和新高考的要求？如何在具体教学实践中激发和满足不同层次学生的学习要求，培养不同孩子的知识、能力、素养呢？带着这些问题，对历史教学信息化课改进行了一些探索，现将一些探索和思考与大家分享。

关键词：历史教学 信息化 课改 探索

1 对历史教学信息化课改的思考
（一）首先把握课改的实质和目的
我们的课改的目的是适应新时代的要求，培养学生对历史学科的学习能力、运用能力、增加其自身的素养。从这个角度出发、我们的改革就必须围绕这些目的而进行设计和探索。信息化课程改革只是我们实现目的的一种手段或形式，抛开实质和目的，单纯的形式是无法解决问题的，反而陷入形式主义、空洞无力。
（二）树立以人为本的理念
我们教学对象是不同层次的学生，因此要求我们要本着以人为本的理念去设计我们的改革。一是要符合学生的年龄阶段特征；二是把握学生的知识、智力、能力、环境的具体情况；三是分析课程的内容、要求和自身的硬件条件，让学生能学会共性并且能张扬个性，满足学生个体不同层次的兴趣与要求，不能抛开学生的实际情况而或低或高的要求。[来源:Z*xx*k.Com]

（三）处理好教学中的几种关系
1.处理好内容和学生的关系
在教学中首先要把握所教授的具体内容及要求、地位；其次分析学生的情况，从而判断学生能否来完成或达到要求、用什么样的办法能达到要求，这样我们基本上可以确立我们的策略和各种辅助教学手段。这里关键问题有三个：第一，课程编写如何；第二，教师的水平和能力；第三，学生的能力和水平以及老师把握的程度。
2．处理好内容和学生的关系
一般而言教师教、学生学是教学的基本过程。在课改中要更加准确而具体的分析教学的问题。首先确立师生平等、互相学习的理念；其次教和学哪一个多一点都是正常的，并不是教师多一点就是填鸭式，学生多一点就是放羊式，视具体情况而定。一般而言学生能自己学的、老师不用教、引路即可；学生很难单独或集体合作完成的，老师就成了主要的突破者。
3.处理好课改和课标、高考的关系
在课程改革中我们采取了多种形式来增加学生对知识的直观形象的了解，通过集体讨论探索的方式来完成对重点、难点知识的解读、通过上互联网搜索的方式了解历史问题的来龙去脉，了解更多课本上无法涵盖和介绍的内容。这和课标要求、和高考会不会产生矛盾？严格意义而言不会，原因是我们要准确理解课标和考纲对学生的要求。能很好的驾驭课改和课标和考纲的联系，有目的、有计划、有步骤的把握方向就会事半功倍。但如果不能把握好要求，不能很好驾驭课改和课标、考纲的联系则很容易犯盲目主义，形式主义错误，最后形成外秀内虚的境地。
2 对历史教学信息化的实践探索
我们历史教学信息化课改的主要做法是把互联网引人历史教学课堂，通过互联网和老师的PPT课件使学生自主学习探究的一种课改思路，在实践中我们对历史教学信息化课改进行了如下的探索：[来源:学科网]
3 注意选题
什么样的课题适用于这个课改思路呢？通过实践发现以下几种情形不适合：
1．课程的理论性太浓。如商鞅变法的背景就不合适，其它涉及生产力及生产关系；经济基础和上层建筑；社会存在和社会意识等基础理论问题，学生不好分析。
2．重难点积聚较多。如果重难点积聚较多，时间不够，无法完成应有的教学任务。
3.网络资源不丰富或过于繁杂
4.知识偏简，浅显易懂的
选题中应注意网络资源较为丰富，适合该年龄阶段学生的阅读理解水平，理论适中，难度适中的内容。因而需要教师注意对课题的详加筛选并注意集体教研、共同研究确定。[来源:学科网ZXXK]
4 教法的实践探索[来源:学科网ZXXK]
5 教学无定法，贵在得法。在不同的课题和不同的学生对象中，老师应选择差异性。比如就高中历史必修二《殖民扩张和掠夺》一课中我设计了三个问题：
第一问 荷兰、英国的殖民扩张（列表）；
第二问 三角贸易（贩卖黑奴贸易）为什么存在于15—19世纪；
第三问 殖民扩张和掠夺的影响。
第一问是基础问题，主要使学生认识到荷兰英国殖民扩张的背景和基本史实，通过
阅读课本完成表格的形式梳理基本点，所以采用的阅读法、自主探究法。难点在于英
国取得殖民霸主的原因（英国打败西班牙、荷兰、法国的原因）针对这一问题，我采用网络查询、自主探究法，网络在这个时侯起到的作用。针对于第二问，这是本课的一个难点，也是想让学生进一步提高对殖民扩张和掠夺阶段划分的理解，本属于高三复习的内容，这里不用详讲。为拓展需要，设计的典型事例增加学生了解程度、采用网络探究的方法、扩展学生视野。针对第三问，这是本课的重点，有难度但难度不大，因而学生阅读加上网络探究即可解决。[来源:学§科§网]
6 讲练结合，强化落实。
7 学生学法的实践探究
8 自主学习和小组讨论相结合
发扬个体和集体的双重作用，既强调学生个体的示范、能力、价值、积极性又
要学会团结、协作、集群意识。不仅学习知识，培养能力，也是育人品德和思想的一种途径。
9 建立班级量化考核激励体系，以调动学生的积极性、主动性、竞争性、集体主义感。
学生的层次不同、能力各异，面对高中阶段纷繁复杂多样的知识，学生的积极性降低，如何才能调动其学习热情？除了来自于社会、家庭、老师、自我的压力和激励外，还要有一套管理方法和机制来调动学生学习的积极性。高一（1）班实行了班级量化考评体系、采用赋分的办法来调动，我在上《殖民扩展和掠夺》这一课时充分使用了这种办法，学生积极性很高，很多学生已经提前查找资料、预习课本、分析问题。教师上课时，学生由于准备充分，一些基础知识点自己学会，超越教师课程进程计划，令人惊喜。最后回答问题中（练习检测中）更是竞争白热化，有好几个学生没有被叫到感到很沮丧。