论历史教学中的史料教学.doc

论历史教学中的史料教学南海中学 黄新勇一、史料教学在历史教学中的重要地位历史学科的特点决定了史料教学在历史教学中具有重要的地位。历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。这也就决定了史料教学在历史教学中至关重要的作用。史料教学具有明显的优点：能够激发学生的探究欲望。史料是对教材内容的补充，它拓展了历史知识，往往能够把学生带进历史的时空，引发他们学习的兴趣；有了学习兴趣，学生就会主动参与到教学活动中来，而不是被动地接受知识；在参与教学活动的过程中，能使学生对历史进行直接的探索研究，并通过对各种史料的分析，来印证课本中的结论。这个过程也使学生经历了一个具有切身感受的情感体验，并由此根据自身的理解提出对历史问题的看法，从而达到培养学生的历史思维能力和探索精神的目的。史料教学的重要位也体现在2003年教育部颁布的普通高中历史课程标准（实验）（以下简称课标）。通过对课标的学习，不难发现课标正是根据历史这个特点，对史料教学高度重视，并提出了全面、明确而具体的建议和要求。首先，课标第二部分的“课程目标”明确提出史料教学的重要性。其次，课标第三部分的“内容标准”明确要求重视史料教学。再次，课标第四部分的“实施建议”也明确提出史料教学的重要。例如，在“教学建议”中指出，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。而提高这种能力的最好办法，就是先让学生进行史料的学习。如果再对近几年的高考进行分析也能发现，历史科一个不变的考试内容就是史料分析，从选择题到论述题，不管难的易的，它都有可发挥的余地。如2008年全国高考文综一（历史部分）试题就运用了大量的史料。选择题第15至22全部是材料题，涉及报纸评论、学者观点、生活场景、历史图片等，占据了大部分的题目。非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录。如第37题、第39题全部运用了史料，不仅有中国史料也有外国史料，不仅有文字史料也有历史图片，史料十分丰富。因此重不重视史料教学，将直接关系到历史科高考成绩的好坏。二、史料教学的面临的问题以上内容说明了史料教学在历史教学中具有重要的地位。但目前高中历史教学的现实状况又是如何呢？笔者根据高中历史新课程培训的心得体会和近几年教授高中历史及参加高中历史片区教研的经验，并参考了张静轩近年作的一份关于高中历史史料教学现状的调查发现，广大高中历史教师基本上能从思想上认识到史料教学的重要意义，认识到史料教学在促进学生学习方式转变上的重要作用，但是史料教学仍然面临着一些问题：第一，“许多高中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏，比如什么是史料？可利用的史料种类有哪些？史料选择最基本的原则是什么？”第二，许多教师由于时间安排不合理，对于史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不系统，难于促进学生历史思维的发展、历史观的形成以及历史方法的掌握，更别谈培养学生的探究精神和创新意识了第三，基层中学由于条件限制，所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料，难于开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动.三、史料教学方法探讨目前史料教学的这种现状，不利于完成新课程的要求，更不利于学生自主思维的培养。那么，如何改变这种现状呢？除了教师提高自身认识，加强对史料知识的学习之外，笔者认为还可从以下几个方法入手：第一，要充分和合理地利用课文中的史料。课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。高中新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。选配的史料中有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考，但更多的则没有搭配思考题。对于这些史料不能简单地让学生一“阅”而过，教师可以联系课文的内容，设计一些有针对性的高质量的问题，促使学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。第二，史料教学应与教材相联系。有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，否则，理解就可能有误差。第三，在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充。在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。近代美国和英国是民主政治确立比较早的两个国家，但他们的民主各有特点，要了解两国的民主政治，把他们进行比较是有必要的。新课程人民版必修一专题七“美国1787年宪法”课后材料题提到了美国民主政治的特点，此时我们可以提出 “美国的共和制度比英国的君主立宪制进步吗”的疑问，通过对比不仅使学生复习了英国的君主立宪制，而且更加深刻地了解了两国的民主政治。当然，补充史料应注意精心选择、合理设计，要有利于加深学生的理解，而非“多多益善”。第四，提高学生阅读史料的能力。这是最基本的要求。考试中引用的有文字、图表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生知识较为薄弱的一个环节。许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，帮助学生分析，讲清看表格的重点。课堂教学的方法不应是孤立的，而应互相结合以取长补短。在教学中应注意把史料教学方法与其他教学方法相结合。如有许多史料所涉及的背景关系到对史料理解，而这些背景往往具有一定的故事性，若能用讲述法讲清背景，引起学生兴趣的同时也能加深他们对史料的理解。又如教育改革强调在教学中以学生为主体，教师为导的理念。史料教学应该避免由教师直接给出固定答案，转而由学生充分阅读史料，进行理解分析，然后得出结论，教师再做进一步指导。对于较难理解的史料，可将史料教学与小组研讨法相结合进行，学生分小组进行讨论，利用集体的智慧解决问题。再如史料教学与多媒体教学相结合。多媒体不仅可以展示文字史料，也可以展示图表和视频史料，使史料教学更丰富更形象，易于学生理解。例如在教授人民版必修一“近代中国维护国家主权的斗争”这一专题时，对于一些著名战役的教学，可以播放视频史料加深学生的理解。再如在教授必修三专题二“中国的古代艺术”一课时，中国古代艺术博大精深，内容十分丰富，单单展示课文中的一点图片是远远不够的，有必要利用多媒体展示更多的图片史料和视频史料，让学生更充分地了解辉煌灿烂的中国古代艺术。总之，史料教学在历史教学中具有十分重要的作用，而且随着教育改革的不断深入，它的地位将越来越稳固。目前，史料教学的这种现状不容乐观，急需广大的历史教师共同来改变！要改变这种现状，历史教师应在加强理论学习的同时，在教学实践中根据实际的需要，不断地探索史料教学的方法，从而更好地为中学历史教学服务。