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注重历史细节，感受历史课魅力

越城区东湖镇中学 吴炜

【内容摘要】：历史的魅力在于细节. 本文探讨了运用历史细节，来补充教材内容的不足，提高学生学习历史的兴趣，激发学生情感，获取历史智慧，感受历史魅力，增强课堂实效的方法。并提出历史细节选择上应注意的几个问题。
【关键词】：历史细节 历史魅力 历史智慧

一．引言
历史充满着魅力，在几千年的历史舞台上演绎了一幕幕丰富多彩，扣人心弦的活剧。但人生不过百年，人们总想知道，在过去的日子里曾经有过哪些人、哪些事，在时空变幻之间，让自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习之中的历史智慧。现在社会上《百家讲坛》、《明朝的那些事儿》等一些节目、书籍，受到大众的热烈欢迎，正是说明历史的魅力所在。身为一名历史教师应该对自己从事的职业感到幸运。然而历史的魅力并不等于历史课的魅力，无需讳言很多学生对历史课并没有好感，某年，某月，人物，地点，古板的叙述，让学生昏昏欲睡，考试分数的魅力远大于历史本身的魅力，这种强烈的反差值得历史教师反思。
作者认为其中教科书的内容过于简单，缺乏细节是一个重要原因。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成，然而教科书受篇幅的影响，往往言简意赅，提纲挈领。例如：中国近代80年，中国逐步沦为半殖民地半封建社会的“屈辱的岁月”，人教版一共编排3页内容叙述，共700余字，却要展示鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争三场战争的过程，其结果难免变成提纲式的，用背景、原因、过程、结果、危害这样的套路来叙述。另一方面原因是，作为教师没有正确认识到教科书只是一种供教师、学生解读的“文本”，教学不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发一切可利用的资源，弥补课程资源的不足。教师的课堂教学如果只局限于教科书，生动的历史变成了一个知识点的框架，失去了鲜活的生命力，缺少让学生感动的氛围，又如何让学生感受历史的魅力，提高人文情感?
历史的魅力在于细节，中教法方面的专家首都师范大学叶小兵教授指出“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”因此，在课堂中教师有必要运用历史细节，来补充教材内容的不足，提高学生学习历史的兴趣，激发学生情感，增强课堂实效，让学生感受历史课的魅力。
二．运用历史细节，增强历史课堂魅力的策略
1.用细节激发兴趣，拉近与历史的距离,构建生动活泼的课堂
历史的魅力首先体现在历史的引人入胜、生动鲜活之中，英语历史（history）一词与故事（story）相近，历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂。尽管历史是生动鲜活的，但是当它成为课本教材时，往往失去了原来的生动性。学生面对高度浓缩的课本时，往往觉得与自己的认知有相当距离，枯燥无味，失去兴趣。
“兴趣是最好的老师！”，历史教师不要自视过高，动不动就说让学生了解历史发展的规律，树立正确的历史价值观，作为历史教师第一要务是培养学生对历史的兴趣，学生失去了学习历史的兴趣，其他的也就失去了依托。因此，在历史课堂中，教师有必要把生动详实的细节展现给学生，营造历史氛围，如历史人物的特写、历史情节的补充，历史场景的渲染，紧张的戏剧冲突等精彩细节，尤其要重视历史和学生社会经验相关联的细节，这更能引起学生的学习兴趣，来拉近学生与历史的距离，让学生走进历史，融入历史。
例如在学习“百家争鸣”有关孔子儒家思想这一部分内容时，一方面学生对于孔子这两千年多年的人物，有很大的距离感，另一方面对于孔子“仁”、“克己复礼”的思想根据课本的阐述觉得，不就是“爱护百姓、加强修养”，认为这思想没什么了不起，对所学内容不敢兴趣，。有鉴于此，我运用细节进行人物特写：“孔子器宇轩昂，身长2米多”，话音刚落学生个个瞪大了眼睛，我解释道：“据司马迁《史记·孔子世家》记载：「孔子长九尺六寸，人皆谓之长人而异之。」九尺六寸用当时的尺寸，大约在2．2米至2．26之间，和姚明差不多。”学生一片惊叹，课堂气氛被调动起来了，内心开始亲近这位和姚明一样高的孔子了。接着在讲孔子思想时，我运用联系现实细节：“在今天联合国总部门前镌刻着两条「黄金原则」”，第一条是把人当人，第二条就是「己所不欲，勿施于人」。第一条把人当人，正是孔子说的“仁者爱人”，第二条是孔子的原话，两条是有关系的：正因为我知道自己是人，我也知道你是人，既然我们是一样的人，我不愿意的怎么能强加于你呢？这是多么伟大的思想，人类经历这么多战争和纷扰，到21世纪我们寻找实现世界的和平与发展的“黄金原则”时，才真正发现原来孔子已经在两千多年前已经给我们指出来了答案。”这样，把历史与社会现实联系起来，让学生既了解认识孔子的学说，更重要的是激发了对孔子的兴趣，产生了想进一步了解孔子的心理需求。
由此可见，细节的引入，让抽象的历史生动化、生活化，让历史课成为吸引人的课，课堂气氛活跃，学生表现出了很高的课堂参与热情，收到了较为理想的教学效果。
2.用细节营造情境，唤醒情感，提升态度和价值观
历史的魅力在于，它能激起人们情感上的波澜，在历史的学习过程中获得心理体验和心理满足。历史中蕴含着大量情感的因素，有悠久的历史，灿烂的文明，历史人物有好有坏，有美有丑，有善有恶，有爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，有民族败类屈膝投降，卖国求荣等等，历史中的情感色彩，对学生爱国主义情感，人生观、世界观的形成都有潜移默化的作用。正如李大钊曾说：“如读史读到古人当危急存亡之秋,能够激昂慷慨,不论他自己是文人武人,慨然出来,拯民救国. 我们的感情,被他们激发鼓动了，不由的感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡大任都放在自己肩头。”
教师通过蕴含情感因素的细节来调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发他们的感情，提升态度和价值观。教师充分发掘具有丰富情感因素的教学内容，创设具有强烈情感色彩的情境，来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感。在蕴含情感因素的细节选择时，关键要选择具有丰富情感因素，又符合学生实际的心理发展水平，具有较强感染性的细节。可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。教师要运用灵活的教学手段，可以是教师感性的语言渲染，也可以是多媒体素材的展示。
如我讲抗日战争的胜利时用多媒体展示1945年8月15日天皇裕仁亲自宣读的《终战诏书》全文，共600多字，请学生找一找，文中有没有“投降”两字，仔细阅读结果发现这份所谓的投降《诏书》，却没有“投降”二字，也找不出“战败”的词语，仅仅在标题中使用一中性词“终战”喻示战争结束，可见教材中“日本宣布投降”的说法并不完全正确。接着，再让学生思考这篇《终战诏书》中有个很奇怪的词“已阅四载”，就是说战争的期限仅仅为四年，众所周知，从“九.一八”计起，中日交战已达14年，从“七.七事变”中日战争全面爆发计起，也达8年，怎么会只有四年呢？在学生讨论之后，我向学生解释：“中国战场是第二次世界大战东方的主战场，中国军民抗击和牵制了日本陆军总兵力的70%和大量的海、空军，其太平洋战争是日本侵略中国的继续和发展。而日本的天皇政权只承认“向美、英两国宣战”以来这短短的4年战争，对中国进行的侵略战争，似乎根本就不存在，不予理会。日本政府至今不肯承认曾侵略中国。”当这样的历史细节呈现给学生时，相信会深深拨动学生思想情感的琴弦，培育爱国主义精神，增强忧患意识和责任意识。
用历史的细小片段，恰恰展示了历史的丰富多彩，有血有肉，激起学生情感的共鸣，有助于培养学生民族气质和民族情结。
3.用细节拓展教材，深化联系，提高学生的历史智慧
历史的魅力还在于鉴往知来、提升智慧，“读史以明智”。历史智慧是建立在历史知识基础上的历史感，通过学习历史，了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉事件的发展趋势，更好地从宏观的、系统、整体来理解现实生活。学生希望通过历史课的学习，开阔视野，认清国情，在历史的教诲中去感知生活，洞悉社会。
历史智慧的形成，离不开对真正的历史史实。如果没有真实具体的史实为基础，谈不上“以古鉴今”了，但历史教材的知识往往不够系统 以偏概全，这会影响学生对历史本质的判断和分析问题能力的提高。教师有必要用多个历史侧面的细节拓展教材，深化历史事件之间内在的联系，帮助学生把握历史史实之间的内在逻辑关系，构建相对完整的历史。
如甲午战争，根据教材，很多学生会理解成和鸦片战争差不多情况的一场战争，其实这两场战争的背景、性质，影响有着很大的不同。我在上课时通过补充如下细节，帮助学生形成真实的历史表象：“中日实力之间的对比，并不没有鸦片战争中英差距大，海军实力中国海军居世界海军第6位，日本海军排在第16位，北洋水师的铁甲舰"定远"、"镇远"是亚洲国家最令人生畏的军舰。在陆上作战中。日方投入作战17万多人，中方投入约25万人。在武器装备上，当时清军使用的是欧洲毛瑟枪，有的部队还装备了更为先进的后膛连发枪，火炮多用克鲁勃大炮。而日军主要使用国产步枪和山炮，火炮不过300门，武器性能和数量均不如清军。然而，战争开始后，北洋舰队在海战作战效能的极其低下，完全像一支未加训练的舰队，战争中日舰平均中弹11发，而北洋各舰平均中弹107发。日舰火炮命中率高出北洋舰队九倍以上！ 与此同时，防守大清国东北边境的清军一发不可收拾地逃跑，以致日军仅放了一排枪就渡过了鸭绿江，1894年11月7日，大连城陷落，日军开始疯狂的屠杀中国百姓，也是这一天，北京张灯结彩，慈禧太后耗资巨万过生日。中国在甲午战争中的失败及《马关条约》的签订，后果比鸦片战争的后果要严重十倍，使中国从此走向更加深重的灾难。巨额战争赔款，大面积割让国土，直接导致帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮。”这些细节，让人痛心疾首之余，能让学生认识到，甲午战争失败的根源是封建制度腐朽没落，用日本海军司令伊东佑亨给提督丁汝昌劝降信所说：“清国而有今日之败者，固非君相一己之罪，盖其墨守常经不谙通变之所由致也”。有了这样细节，能够使学生更好的理解之后百年中国的发展，包括改革开放30周年的意义。
教师用历史细节，拓展教材，使学生从感知历史到不断积累历史知识，进而加深对历史和现实的理解，“论从史出”，提高学生的历史智慧，感受历史的魅力。
三．历史细节选择上应注意的问题
历史的素材汗牛充栋，课堂时间又是有限的，因此，教师在历史细节的选择上要注意有所取舍，选取真实、典型、生动的细节材料。
1. 细节要为具体的教学目的服务，教师选取的细节，要有助于解决教学中重点和难点。例如：《鸦片战争》这节课时，鸦片战争的原因和性质是一个难点，教材对英国发动这场战争的原因和性质叙述得较为简单，就说“为了打开中国市场，获取高额利润．．．”，学生理解起起来比较困难，甚至有些学生认为是虎门销烟是鸦片战争的真正原因。我在处理这一知识点时，补充了一个细节：在世界工业文明的浪潮下，不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地，外国列强就看中了有几亿人口的中国市场，英国资产阶级,他们一想到中国有三万万或四万万人时就忍不住欣喜若狂，一些洋商万里迢迢运到中国一批钢琴，以为有几亿人的中国一定会有可观的钢琴市场，然而中国自给自足的自然经济和对外政策闭关锁国的政策，结果钢琴无人问津。通过这样的描述，有助于学生认识鸦片战争发生的根本原因，认识到鸦片战争并不是为鸦片而战（当然它是因清朝禁烟而起），是为一个中国开不开放的问题而引起的争战。
2.要注意细节的真实性和典型性相结合，选择既科学严谨，又生动有趣，符合学生的接受水平的细节材料。历史首先就是要真实性，在历史细节的选择上切忌为了渲染气氛，有意歪曲史实，凭空想象拼凑，就会失去教学的价值。但另一方面，在真实的历史环境和背景下，一些符合历史、学生熟悉的影视、文学作品中的细节，教师是可以在课堂上加以补充。例如，记录片《大国的崛起》、电视剧《走向共和》、鲁迅的《阿Q正传》等等，都有助于学生以小见大，更真切地了解和认识所学的史事。
3. 要充分利用好教材中已有的生动素材。教材中的阅读卡、照片、图像及示意图都是很好的细节素材历史图片中往往蕴涵着丰富的细节，它以具体形象，给学生形成历史观念，历史空间概念提供根据。例如通过仔细观看《会审公廨图》大堂上两边人员的座位和表情这些细节，从而反映出鸦片战争后中国主权的丧失。教材中的阅读卡也是对课文的补充，它还原某一精彩的历史片断，完善它并在课堂中合理有效地利用它，对增加学生的学习兴趣，开阔眼界，加深理解，增强认知起到很好的作用。
四．结束语
历史的魅力体现在细节，“细节决定成败”，历史课堂教学因细节而打动人心，因细节而充满魅力。作为历史教师，我们要精心进行课堂设计，通过恰当地运用历史细节，在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史，使学生走进历史、理解历史、感悟历史，感受历史的魅力，最终不是要达到某种教师预设的教学目的，而是要真正满足学生对历史的内在需求。

参考文献：
1.于友西、叶小兵《中学历史教学法（第2版）》2003年高等教育出版社
2.叶小兵《细节的重要》，《历史教学》2005年第9期
3. 王家范《感受历史智慧是一种愉悦----谈华东师大版初中《历史》教材的编写》，《基础教育课程》2006年11月