高中历史新教材的主要特点.doc

高中历史新教材的主要特点作者：赵为洪文章来源：转载（二）教材功能“学本化”长期以来，不少学生对历史课不感兴趣，究其原因，与过去的教材定位于“教本”有很大关系。“教本”式的历史教材枯燥、繁琐，无可读性，对学生缺乏吸引力。突出表现在：第一，它不考虑学生的兴趣、学生现有认知水平。而只是一味地追求学科体系的完整，采取“囊括”而不是“精选”的写法。第二，灌输现成的结论，忽视学生的体验。而且，它的选材缺乏生动性，加之课文结构单一，在培养学生思维能力，特别是动手、动口能力方面设计非常欠缺。“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生通过这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”（白月桥历史教学问题探讨149页，教育科学出版社，1997年）所以，笔者认为，学生是学习活动的主体，历史教材是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的情感价值观的主要工具，而且历史教学目标是要落实到学生身上的，所以历史教材的定位就应该是“学本”而非“教本”。顾名思义，所谓“教本”，是指以教师为主的教学用书，主要着眼于教师的讲授，而“学本”，则是指以学生为主的学习读本，主要立足于学生的学习。我们来看看新教材是怎样体现教材功能的“学本化”。教材功能的“学本化”首先就是要使学生有兴趣去读，这个除了前面所提到的教材编排新颖、活泼之外，在教学设计上主要具有生动化和创新性的特性。从现行四种版本的新教材来看，它们都着力凸现现代教育理念，立足以“学生发展为本”，注重表达形式的生动化，在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史教材编写的窠臼，使新教材充满时代气息。从内容选择来看。历史知识本是多姿多彩、非常丰富的，如果历史教材过多地注重历史学科本身的知识逻辑，对学生心理特征和认知水平没有足够的重视，就会造成人类历史中政治、经济等方面的内容占很大的比重，文化、社会生活等方面的历史的内容较少。而且，如果教材中叙述晦涩艰深，过于抽象复杂的历史理论、历史概念太多，就不能适应高中学生的心理特征和认知水平发展的实际状况，导致出现专业化、成人化趋势，难以引起高中学生的学习兴趣，使许多原本对历史感兴趣的学生因教科书的枯燥无味而讨厌历史学习。新教材注意到了中学历史教育的特性，它不同于专业历史教育，不必过于追求严谨的学科体系，因此，它们在内容上尽量贴近学生现实生活，切合学生在情意与认知发展上的实际，删除过深、过繁、偏难的内容，增加一些学生感兴趣的内容，以及一些有利于提高学生人文素养激发学生学习兴趣的内容等。为了引起学生的学习兴趣，还注意到了历史细节在其中的作用。如岳麓书社版教材就在正文中的小字部分补充了大量细节。当前存在的一个认识误区是初中历史教材才需要历史细节，高中历史教材主要训练学生的理论思维。其实不然。历史细节不仅可以提高高中学生的学习兴趣，而且有助于历史结论的获得。缺乏历史细节的历史教材，容易出现空洞、空发议论的缺陷。历史教材做到寓论断于叙事之中，少发空洞的议论，去除空洞的说教，才会让学生喜欢。从形式来看。新教材充分利用各种形式，增强对学生的吸引力。图文并茂的教材不但令学生爱不释手，即使是历史教师，也会被吸引。历史知识本身的过去性、既往性特点，决定了不管是初中历史教学，还是高中历史教学，都要遵循直观性原则，因此，作为历史教学重要载体的历史教材，在呈现历史知识时，也要注意其直观性。新教材精心配置了有效辅助文字叙述的各种历史图片、图表，历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，漫画图，历史上的广告、海报、报纸、邮票等等，使教材新颖活泼，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，不仅激发了学生的好奇心与学习兴趣，而且给人以美的享受。从文字表达来看。一本优秀的历史教材，不仅要文字严谨、简洁，还要表达生动。枯燥无味是历史教材的大敌，会使学生感到学习历史是一种折磨。历史教材的面孔不能像一个正襟危坐的老人在絮叨着陈年旧事，而是要适应学生的心理特征，以通俗、精炼、生动活泼的语言来描述历史事件，让冷冰冰的文字历史，变成活生生的历史史实，使学生乐于学习。以往的高中历史教材给人的印象是严肃有余而生动形象不足。新教材努力克服这个缺陷，增强可读性，图文并茂给人留下了深刻的印象。在大小字的处理上，有的教材如人教版只采用大字形式，也有的采用了大小字的形式。采用大小字形式时，大字部分是根据课程标准要求所有学生都掌握的内容，小字部分精选了许多寓意深刻的历史故事或掌故，帮助学生理解大字内容、并在此基础上进一步开阔学生视野、拓展学生知识面。教材功能的“学本化”第二个表现是，突出了教师“用教材教”，而不是“教教材”的主导作用，着实改变了教师的职能。这是针对历史教材运作的宏观课程政策和历史教材在历史教学中的地位与作用而说的。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是惟一的历史课程资源，更不是惟一的历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容、只凭历史教材来组织教学内容，更不能受制于教材设计顺序、按教材内容顺序来安排教学顺序。我国现行四种版本的历史新教材是有很大不同的，各种教材的编制内容和设计风格也存在较大的差异。如“中国古代的政治制度”这一专题单元，人教版教材设计为：第1课 夏商周的政治制度，第2课 秦朝中央集权制度的形成，第3单元 从汉至元政治制度的演变，第4课 明清君主专制的加强，单元学习小结；而岳麓书社版教材设计为：第1课 从方国联盟到天下共主，第2课 中央集权制度的确立，第3单元 中央集权与地方分权的斗争，第4课 专制皇权的不断加强。即使是对同一历史史实的叙述，教材的处理方式和叙述重点也各不相同。如“巩固新生政权（新中国政权）”，人教版教材是把它放在“社会主义制度在中国的建立”这一课作为一个内容条目来叙写的，比较简略，而岳麓书社版教材则作为独立的一课来处理。两个版本在叙述重点、列举事例、设计问题、教材内容顺序等方面都有较大不同。因此可以说，历史教材只是历史教学中教师授课的素材，是学生在一定程度上选择学习和自主处理教材的素材。目前广东省内四种版本的教材都有被使用也是说明了这一点。所以说，指导和评鉴历史教学的是历史课程标准而不是历史教材。因此，在历史教学实践中，要摒弃那种只讲授教材内容或只以历史教材为标准的传统观念，用历史教材教，而不是教历史教材。在具体教学中，笔者建议，有条件的学校尽可能配齐各种版本的历史教材，根据新课标，寻找历史知识的共性而不是个性。同时，在“用教材教”的过程中，历史教师的职能也发生了变化：一是教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。所谓重结论，就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知概括应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。历史教学的目的之一，就是要学生理解和掌握一些正确的历史结论，但是如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解。同时，课程标准已经将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。当然，要顺利实施新教材中那些知识涉及面广的探究活动，历史教师自身要具备许多相关学科的知识，能够从不同角度阐释问题。二是教师由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者。历史课程标准体现的是一种基本要求，历史教学完全可以根据情况适当“超标”，而且新课程的探究性和活动性特点比较明显，这样，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种资源以支撑历史教学，比如文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等，教师还可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区、参观访问以及上网等多种渠道获得。三是教师由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者。长期以来，教师的工作成为一种所谓孤独的工作，即教师不仅与学生有心理距离，而且同行之间很少交流彼此对教学的看法。历史教师表现尤为突出，绝大多数学校的历史教师都习惯于孤军奋战，虽然偶尔也搞一些观摩，但大体上都是走走形式而已。中学历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年。近年史学研究和考古发现成果迭出，加上中学课程大整合，这些都对历史教学产生比较大的影响，增加了历史教师的压力。新教材的知识点虽然精简了许多，但是其内容的丰富程度一点也不差。新教材结合探究性学习的理念，充分注意发挥材料的论证作用，在正文简约的基础上，增加了各种各样的副文，设计了大量的讨论、探究课题，运用了许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情景。对此，历史教师需要查阅大量资料，需要群策群力，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩学习。惟有如此，历史教学才是比较经济和高效的。四是教师由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者。历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动。历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这就需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进。而且新课程新教材给师生提供了较大的自由创造的空间，使历史教学中的不确定因素增多和变得比较复杂，因此，“教师成为研究者”这一要求，就显得尤为重要了。作为研究者，历史教师要不断增强教学研究意识。考虑到历史教师的工作特点，笔者认为，教学研究应该侧重于对其自身教学中情景性、具体性、个别性问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结等，而不宜盲目地从事某些“课题指南”中理论性过强、大而无当的课题研究。也就是说，研究主要以探究和解决教学实际问题为基本点，这就是“教师成为研究者”的应有内涵。随着历史教师教育观念的彻底转变，新的专业素质要求也就相应明确：使已有的学科知识和相关知识更加广博并及时更新；随时关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果；不断提高自己的教学研究和科学研究水平，能把总结出的教学经验提升为教育理论；进一步强化教学技能，有娴熟的驾驭课程内容和学生学习的各种策略和技能，并有很强的反思教学能力；有灵活的与高中学生交知心朋友的技巧，给学生更大关怀和帮助，影响并引导他们全面发展。（三）在教材内容的选择上，具有时代性、学术性、探究性和综合性的特点新教材依据时代性和综合性的原则，革新了教材内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了教材内容与社会进步、学生经验的联系。已故著名历史学家张萌麟在其中国史纲这部著名历史高中教科书的“自序”中说：“显然我们不能把全部中国的史实，细大不捐，应有尽有的写进去。姑勿论一个人，甚至一整个时代的史家没有能力去如此做。即使能如此做，所成就的只是一部供人检查的中国史百科全书，而不是一部供人阅读的中国通史。”于是他提出“笔削”的五条标准，其中一条就是“现状渊源的标准”。他说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要追溯现状的由来，众史事和现状之发生学的关系有深浅之不同，至少就我们所知是如此。按照这个标准，史事和现状之发生学的关系愈深愈重要，故今通史家每以详近远略为旨。”（张萌麟中国史纲自序，辽宁教育出版社，1998年重印本）张萌麟这种看法实际上就提出了历史教材必须要服务于时代的要求。新教材在挑选教材内容时，大量引进与现代社会有关的内容。比如人民版教材历史1必修专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中有日本研制各种细菌和化学武器并在中国20个省实行细菌战和毒气战以及2003年齐齐哈尔遗弃化学武器事件的内容。在人教版教材历史1必修专题五“现代中国的对外关系”中把2001年中国加入世贸组织和2001年上海举行的亚太经合组织会议、上海五国组织的发起以及2003年联合反恐军事演习等也写进书中。在历史2必修专题四“中国近现代社会生活的变迁”中还专门介绍了互联网的发展与民众生活的变化，非常贴近学生生活，有助于调动学生学习积极性，引导学生关心时事，关心民族命运。另一方面更加注重历史知识的基础性，着重选择学生在今后的学习、工作和生活中最需要的、最有利于学生人文素养提高的内容，即能够反映祖国和人类历史发展线索的最重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念等。具体地说，包括人类适应和改造自然的重要活动，人类改造社会、推动社会前进的重要活动，以及人类精神文明发展中的重要活动。比如，春秋战国时代铁农具、牛耕的使用，使我国生产力大大发展，改变了一个时代，这在课标和现行四种版本的新教材中都有体现。新教材积极关注社会热点、关注社会科学和自然科学的最新研究成果，都注意到了21世纪几种主要的发展趋势，并且在其中表达了自己的立场和看法。（一）科学技术迅猛发展，经济在历史上的决定性影响日益明显。经济全球化是工业革命以来历史发展的必然结果，但它从来就是一把双刃剑，既给各个国家提供了发展机遇，又给它们带来了风险。经济全球化是由发达国家主导的，因此它们处于优势的地位，而广大发展中国家则相对处于不利的地位。我们必须采取趋利避害的相应对策，迎接挑战。（二）在政治上，两极格局终结，世界正在走向多极化。但与此同时，美国力图独霸世界，建立单极秩序。多极化格局的最终形成将是一个充满复杂斗争的漫长过程，但无论如何不可逆转。（三）在文化上，各国文化呈现出发展的多样性，世界各种文化之间既有吸纳、融合，又有排斥和斗争。我们只有立足本国而又充分吸收世界文化优秀成果，才能在文化方面的竞争立于不败之地。以人民版教材为例，它系统阐述了“三个代表”理论和当今世界经济的全球化趋势，还在“近代以来科学技术的辉煌”中以“追寻生命的起源”和“向距离挑战”为题介绍了一些有关生命起源的新理论、人工智能和因特网的发展情况。尤为值得一提的是，新教材及时跟踪并反映了历史学研究的新趋势和新成果。近二十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断“放宽历史的视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了“从上而下”看历史向“从下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史经济史、文化史社会史的范式转移。新教材对此予以了积极的关注，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。比如各版教材都根据“夏商周断代工程”研究新成果，明确写进夏、商两朝的起讫年代和西周的建立时间。另外，在学习专题上，考虑到有些问题在学术界争议比较大，所以，新教材只做客观描述，尽量少做或不做过多的主观评论，而且尽量少用或不用诸如“伟大的”、“进步的”、“腐朽统治”等情绪化字眼。通读现行四种版本的历史教材，我们不难发现，它比较注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显加强，呈现出内容的多样化。教材的内容多样，不仅仅指教材中历史知识内容丰富，而且还包括其他各种形式的历史学习资源。为了便于学生的探究性学习，现行四种版本的历史教材为学生提供了多种形式的思维材料。如各种形式的史料：文字史料、历史遗迹、文物照片、地图甚至文学艺术作品等等，文字性的史料既有官方的档案记录，也有私人的日记，还有史学研究成果的摘引，这些各种形式的史料是新教材的重要组成部分。新教材还大量引用经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著中的材料，更有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容。如人民版教材历史1必修“古代中国的政治制度”中引用三字经来叙述古代朝代更替，于右任悲歌望大陆一首。历史3必修“中国传统文化主流思想的演变”中叙述宋代张载对理学的贡献时，引用张子语录：“为田地立新，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。通过对这些史料的分析探究，学生不仅能熟悉各种史料的形态，深刻认识到论从史出的观点，而且能提高对史料的判断、分析、处理能力。经过长时间的学习，学生还可以对史料做出自己的合理解释，学会运用史料来支持和论证自己的观点和看法。在选修课程“探索历史的奥秘”中，增加了带有人文社会学科与自然学科前沿成果相互渗透交叉的“人类起源之谜”内容。撇开属于民俗学研究领域的神话传说不谈，人类起源的研究，已经涉及到了诸多科学研究领域，除了历史学，还有动物学、自然学、考古学、社会学以及人类学等。诸多的研究成果，已经突破，甚至是超越了传统的马克思经典作家的“劳动创造人”的观点，而且，这样一个长期困扰人类的难题，绝对不是一个学科可以圆满地予以解决的。所以，新教材这些内容的增加，实际上也是倡导学生寻找一种在问题上寻求诸多领域研究方法之间相互借鉴、互相学习的方法。各种版本的新教材基本上每册都设计了三个创新学习活动，当然名称不一，人教版称之为“探究活动课”，人民版改名为“学习与探究”，岳麓版叫“综合探究”。如人民教育出版社版历史教材历史1必修中“多民族凝聚的中华民族尝试自编教材”的探究活动，历史2必修中“中国民生百年变迁”的探究，岳麓书社版政治文明历程中“围绕海选产生的调查与评论”的综合探究活动，等等，引导学生集中开展探究活动，除此之外，新教材还在测评部分也增加了探究学习活动。如人教版的“学习与延伸”，岳麓版的“解析与探究”，甚至为学生的探究活动提出了“活动建议”。这些栏目提供了不少可能引起争议的问题让学生探究，给学生创造了广阔的思维空间。同时，新教材还为学生提供了其他一些辅助性的学习资源，如推荐书目、适合中学生的学术论文、推荐网站以及各种影音资料等。这些学习资源为学生探究性的学习提供了良好的条件。这些都体现了教材理念现代化的精神。（四）在教育目标的落实上，具有全面性和人文色彩，注重培养创新型人才。普通高中历史课程作为基础教育课程中的一种，其总体功能要从单纯的注重知识的传授向学生学会学习、学会生存、学会做人转变。因此，在课程的精神价值层面上，是使学生“尊重历史，追求真实、吸收人类优秀文明成果”；“使学生增加历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增加历史洞察力和历史使命感”；在课程体系和内容选择上，是“坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生全面发展”；在课程设置方面，“体现多样性为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”；在学生的学习方式、学习环境方面，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”；在教育的教学方式方面，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”；在评价方面，要求“形成评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能”。这六大基本理念的转变与实施，保证了学生“三学会”目标的实现，也是普通高中历史课程全面实现其教育功能的根本价值之所在。普通高中历史课程的全面教育功能，具体内容如下： 1知识。通过“必修课”的三个学习模块25个专题、“选修课”的六个学习主题的学习，在义务教育的基础上，进一步认识历史分展过程中的重大历史问题，包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 2能力。（1）在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高 阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。（2）提高对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力。（3）学习与提高运用马克思主义的史学观与方法论去观察、分析、解决历史问题与现实问题的能力。（4）在学习历史的过程中，形成学会学习的能力：论从史出、史论结合；独立思考、勇于探究；虚心好问、与人交流；多元比较、换位考证等。 3精神。（1）“一观”：通过历史课程的学习，形成深厚的以人为本、善待生命的人文主义价值观；（2）“两情”：通过历史课程的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情；（3）“三感”：通过历史课程的学习，激发出强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感；（4）“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。比如，在凸现历史教育的爱国主义功能上，人民版教材在“知识链接”中以“战时民族工业西迁”为题，肯定了民族资本家以民族利益为重，共赴国难以及所表现出来的崇高爱国主义精神。还叙述了建国初期，海外知识分子李四光、华罗庚、钱学森等3000多人满怀爱国热情，舍弃国外优越条件，毅然回国投身新中国的建设事业的事迹，这样就以时代精神为论述核心，弘扬了时代发展的主旋律。再举例说明。在彰显历史教育的人文教化功能，着力培养人文素养和人文精神，充分发掘历史上那些有助于完善学生人格的名人言行。人民版教材在选修教材“中外历史人物评说”中，高度评价了邓小平把毕生的心血和精力都无怨无悔地献给了中国人民的建设事业的政治品质和道德品格，并在材料阅读与思考中要求学生“回答邓小平的个人品质和政治家的胸怀和情操”；另外，诸如孔子的仁爱，唐太宗晚年的奢靡，华盛顿的谦逊，孙中山的坚毅，拿破仑的胆略，毛泽东的气魄，甘地的奉献，爱因斯坦的聪慧，牛顿的沉溺于政治与神学等等都在教材中有所体现。新教材在必修三专题“西方人文精神的起源与发展”中，突出了苏联的“解冻文学”关心人、尊重人、信任人的主题。在人民版选修教材“世界文化遗产荟萃”中，编者有意把世界文化遗产名单中的反面案例写进教材，如把戈雷岛和奥斯威辛集中营作为重要的教学内容。新教材也注意到了强调人类与自然的和谐与可持续发展，例如在人民版教材必修二专题六第二子目“罗斯福新政”，就论述了举办公共工程，组织民间资源保护队，吸收200余万失业青年从事造林、土壤保护等工作，开辟了数万英亩的国有林区和公园，从而带来了显著的经济效益和社会效益。美国生物学家雷切尔卡尔森的小说寂静的春天描绘了生态的破坏使春天死寂的恐怖情景，推进了现代环保运动。这些鲜活的历史对培养学生努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神无疑起到积极的作用。