1、2011-2012学年度高三第一学期学段检测生物试卷分析
一、试卷总体评价
从试题角度分析，纵观整份试卷题量不大、难度中等、知识覆盖面较广，能体现学生对基础知识、基本技能的掌握情况以及学生的分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力。突出考查学科重点知识、主干知识。能面向全体学生，体现新课程理念。
二、卷面分析
1、成绩分析：（本成绩为牟平一中一区6个班，二区4个班的成绩分析）
班级
一区
二区
1
4
6
7
10
11
13
14
16
A1
平均分
84.3
82.54
83.5
83.72
85.92
85.21
76.58
2、
77.42
70.2
66.78
纵观以上随机抽样成绩，各班平均分差距不大，一、二区学生区分度较大，符合正常水平。
2、得失分情况和原因分析
第一大题，单项选择，共30题，45分。本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，学生获得的最高分一区是45分，二区40.5分最低分是一区28.5分，二区16.5分。失分最多的是1、10、15、21、26题，第二大题，非选择题，共6个小题，共55分，本题主要考察学生分析问题、解决问题的能力及语言表达能力。学生获得的最高分一区是55分，二区51分最低分是一区31分，二区09分。失分较多的是32、（2）③ 36、（2）以下是
3、对易错题目的分析。
（一）选择题部分：学生（尤其是二区学生）还没有摆脱学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：1、个别学生对知识的掌握不牢固2、学生对较活的题应变能力较差3、不会将学到的知识应用到实际。比如选择题的10、15、21题，均属于这种情况。另外，学生对有些概念的理解不到位，例如第1题考察细胞分化的概念，而多数出错学生将分化与分裂混为一潭。26题属于知识理解不到位，对于变异的发生与环境的关系不能正确理解，在这种情况下又不能有用排除法解决该题，即其他选项知识掌握不牢固。
（二）非选择题：学生出错主要是由于语言表达能力及阅读理解能力有限，比如32题第二小题回答3
4、5摄氏度，光照强度为1的情况下，植物的生长情况 ，大部分同学，只回答了白天的情况，未考虑到夜晚呼吸所消耗的有机物对植物生长的影响，因此不能的全分。对于36题第二小题，则是由于1.学生所剩时间较少，考虑不充分；2.不能正确理解题目含义；3.知识不能准确应用。本题考察的是遗传类型题中的特殊情况，学生应先根据题目描述写出遗传图解，然后根据图解分析题目中可能出现的情况，而通过了解发现大部分出错学生对于此题无从下手，找不到思路，即知识熟练应用能力较差。
三、考试反映的问题及整改措施：
从学生试卷反映出的问题：
1、部分学生书写能力较差，非选择题错别字较多，比如出现了标记重扑法等错误。
2、解题始
5、终不能把握其中的关键词，不能正确把握题目中心含义。
3、解题时，小错误太多，始终不能完整的把问题解决好；
4、时间把握不合理，选择题用时太长，不能合理分配时间。
整改措施：
1、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。
2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。
3、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。
四、考后的感想与反思
从这次考试可看出，在生物教学中还存在许多问题，值得我认真研究与反思
1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。
2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把高三生物枯燥的复习课上成学生最喜欢的课。
3、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。
相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定会与日俱增！
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