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1、一、义务教育阶段化学课程的价值 经过20多年的改革开放，教育与其他领域一样，取得了辉煌的成就。在学科教育领域，积极开展课程与教材改革、考试制度改革和教学方法改革，大力提倡培养学生的创新精神与实践能力。这一切，给20世纪末的中国教育带来了蓬勃的生机。然而，随着经济改革的进一步推进，对人才的要求呈现多元化趋势，基础教育必须适应未来社会发展的需要。近年来，社会各界对基础教育提出了尖锐的批评：基础教育滞后于社会的发展，“考试教育”制约了学生创造力的发展。几十年来，我们所追求的课程改革主要是局部的、量上的变化（如知识内容的增减），没有涉及课程的整体和本质（如功能、目标、内容和学习方式），学生的学
2、业负担过重成为全社会关心的重大现实问题。这些问题与21世纪中国的经济、社会和科技发展和国际化的趋势是不相容的。 课程是指根据一定的教育目标而编制的全部教育内容，它包括目标、内容、学习活动方式及评价方式等要素。课程是基础教育的核心，它反映了倾向性的教育理念，是实现教师、学生行为转变的“中介”。课程承载着理论和实践的双重使命，课程的变革蕴涵着新的思想和方法论。在“一切为了学生的发展”成为课程改革主流的今天，我们必须以科学的态度重新审视以往的化学课程，从中吸取经验和教训，推进21世纪中国化学课程的发展。 通过对义务教育阶段化学课程现状的调查，我们认为存在的主要问题有： ◆课程目标：重视“双基”
3、目标（“基础知识”、“基本技能”），但对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。 ◆课程结构：重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动，课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有基础上难以获得不同的发展； ◆教学内容：“学科中心”的倾向比较明显，在内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生化学学习的“分化”现象比较严重，一定程度上抑制了学生的学习兴趣； ◆学习方式：学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析、解决实
4、际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼； ◆教学评价：评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价，“轻过程、重结果”现象十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以落实。 上述问题，无不引申出一个十分迫切的事实：现行义务教育阶段的化学课程在一定程度上脱离了社会的现实，较少关注学生未来的发展，必须加以改革；面对21世纪人才培养的目标，我们必须重新审视化学课程的价值，思考“为什么学化学”、“学什么样的化学”、“如何学习化学”等一系列问题。《标准》第一部分的“课程性质”、“基本理念”，用简洁的语言对此给出了明确的回答，也为新课程内容标准的研制提示了方向。 《标
5、准》将化学纳入科学教育的重要组成部分，首先阐述了化学学科的价值，明确提出“化学是自然科学的重要组成部分”、“今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献”。化学科学发展的事实表明，20世纪化学研究的大量成果，开辟了一个又一个新的领域，在继承传统学科的基础上不断创新，与其他学科交叉、渗透、综合，使化学脱离了简单的经验形态，逐渐形成了新的学科体系。 关于义务教育阶段化学课程学习的重要性，《标准》从两个方面做了论述：一是强调课程学习对学生适应未来
6、社会发展的价值，有助于学生理解化学对社会发展的影响，使他们能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。二是从培养学生科学素养的基本要求出发，提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实践活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神，以及积极向上、追求真理的人格品质。《标准》明确规定了学生所应达到的最基础的学习水平
7、同时要求学生“初步建立科学的物质观”、“逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念”，在面临有关的社会问题（如伪科学事件）时，能从科学的角度去思考，并作出正确的判断。 义务教育化学课程的基本理念突出了课程的价值，对教师提出了新课程背景下必须具备的教学观念，使教师通过理解“每一个学生”、“积极探究”、“平等的学习机会”、“科学素养”、“熟悉的生活情景”、“感受化学”、“做科学”、“多样化的学习评价方式”、“学会反思和自我评价”等具体词语内在的深刻涵义，并结合对内容标准的分析比较，在实践中更好地领悟义务教育阶段化学新课程的本质。 二、义务教育化学课程改革的重点 为使21世纪的公民更好地面对社会
8、发展的挑战，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识；从学生和社会发展的需要出发，革新教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。从《标准》中，我们不难发现化学课程改革的若干重点。 1．提供给学生最基础的化学知识和技能 义务教育阶段的特点决定了化学课程必须体现启蒙性、基础性：从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组
9、成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法和操作技能。在构建课程目标和内容的过程中，针对多年来围绕应试所形成的“繁、难、偏、旧”的现状，重新思考“回归基础”的问题。新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理；化学计算更多地要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免烦琐的数学运算。“知识与技能”作为“过程与方法”、“情感态度与价值观”教育的重要载体，在课程标准中赋予了新的内涵。 2．突出化学与生活、社
10、会和技术的密切联系 新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。在设立的学习主题中，“身边的化学物质”为丰富多彩的现代生活提供了物质基础，“化学与社会发展”以能源、资源、材料、健康、环境为线索，引导学生体会化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。 内容标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、
11、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和相应的活动要求，大大开阔了学生的视野，强化了学生对化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起作用的认识。课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。 3．在实践中培养学生的科学探究能力 化学课程力求改革以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察
12、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，以实现“力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”，努力使每一个学生在现有基础上得到良好的发展。 4．建立着眼于学生发展的新的评价体系 新的化学课程在学习内容和学习方式方面有了实质性的改变，
13、必然要求建立相应的评价体系以反映和指导课程的实施。在课程标准中，明确提出“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”，积极倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。在书面测验中考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，即时评价和延时评价相结合，留给学生更多的思考和发挥的余地。 三、义务教育化学课程标准的特点 与现行的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》（以下简
14、称《大纲》）②相比，《标准》在课程理念、教学内容、教学要求、学习方式等方面均有较大的变化和调整，在结构和内容方面表现出明显的特点（见表1－1）。 表1－1《标准》与《大纲》的结构和基本内容 课 程 标 准 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 四、关于目标 要求的说明 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与 价值观共14条 内容标准 （含5项一级 主题，共18项二级主题） 共100条 实施建议 一、教学建议（7项） 二、评价建议（4项） 三、教材编写建议（9项） 四、课程资源的利用与开发建议（7项） 教 学大纲
15、 引言 （对课程性质的简单说明） 教学目的 共4条 教学内容 一、确定教学内容的原则 二、教学内容和教学要求 课时安排 教学中应该注意的几个问题4个项 考核与评价5条 附录 1．涉及的内容全面而详尽 《标准》阐述了义务教育阶段化学课程改革的背景和课程性质，提出了义务教育化学课程的基本理念，说明了课程标准的基本框架和设计思路；对课程目标、学习主题、内容标准作了明确的规定，并对学生的活动与探究给出了具体的建议。《标准》还就与实施新课程相关的教学设计、教学评价、教材编写、课程资源利用与开发诸方面如何贯彻课程改革的精神做了具体的分析和指导，提出了针对性的建议。这对教师和教材编写
16、者正确理解和把握义务教育阶段的化学课程是十分有益的。 2．确立了新的化学课程目标 为具体体现课程改革的理念和对义务教育阶段学生科学素养的要求，吸取国际理科课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统，《标准》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 《标准》从知识与技能、过程与
17、方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程的总目标（见表1－2，共14条），与《大纲》规定的“教学目的”相比，课程总目标不再是一些抽象的术语，其操作性更强，更全面地体现了培养学生科学素养的要求，尤其突出了过程与方法、情感态度与价值观目标在学生发展过程中的重要作用。 表1－2 化学课程目标、内容主题和内容标准 课程目标 学习内容主题 内容标准或教学要求 课 程 标 准 一、知识与技能（化 学基本知识和重要的 实验技能，化学与技 术、社会发展相关的知 识等） 一、科学探究 二、身边的化学物质 三、物质构成的奥秘 四、物质的化学变化 五、化学与社会发展 一、
18、知识、技能、观 念等目标100条 二、活动与探究建 议66条 课 程 标 准 二、过程与方法（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力，交流和合作能力，实践能力等） 三、情感态度与价值观（学习和探究兴趣，科学态度，社会责任感，爱国主义，创新精神等） 三、学习情景素材建议（联系学生生活实际和科学、技术、社会发展，科学史实等）58条 教 学 大 纲 教学目的 一、学习一些化学基本概念、原理、基础知识、基本技能，初步认识化学在实际中的应用 二、激发兴趣，培养科学态度、科学方法、关心自然和社会的情感
19、 三、培养能力和创新精神，初步学会运用化学知识解释简单现象、解决简单化学问题 四、进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育 一、化学基本概念和原理 二、元素化合物知识 三、化学基本计算 四、化学实验 一、知识条目108个 二、实验技能20项 三、演示实验和学生实验44个 四、选做实验和专题调研活动16个 3．重新构建化学课程的内容体系 新的化学课程立足21世纪公民科学素养的提升，从初中学生的认知特点和发展出发，论证课程内容的价值，改变了过去偏重学科知识的倾向，提出了五大方面的学习主题和相应的内容标准：科学探
20、究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。在设计这些主题时，充分考虑作为观念、方法的科学探究在学习具体化学内容时的重要作用；内容素材的组织由“近”及“远”，即从认识身边的化学物质到化学在社会各个领域中的广泛应用。 对化学课程的内容做进一步分析可知： ◆新课程涉及的知识总量减少，删除了繁难的内容，降低了化学计算的要求，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材，较好地体现了内容的基础性、实践性和发展性的统一。 ◆《标准》不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自
21、然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识。这些知识又是学生能力发展和情感态度与价值观教育的重要载体。 ◆《大纲》按四部分列出了知识点和相应的教学要求，单列演示实验、学生实验和选做实验或专题调研，缺乏过程；而《标准》的内容标准部分设置了两个栏目：一是着眼于学习过程和学习结果的学习目标，除知识、技能目标外，还含有方法、观念方面的目标；二是与本单元目标相应的活动与探究建议，更全面地体现了过程与方法、态度情感与价值观方面的要求。 ◆内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，不仅从学习者角度叙述内容目标，还列出了可供选择的活动和学习情景素材，建议的探究性学习内容丰富
22、多彩，具有开放性，为学生自主解决问题提供了广阔的空间。 4．规划了具体的学习内容和结果 在《标准》中，课程目标不是虚设或游离于内容之外的，它通过不同主题的学习内容和三类学习目标（认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标）予以落实。在“内容标准”部分，改变了以往的大纲侧重通过化学事实、概念、原理、技能来静态描述教学要求的做法，通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现上述目标（如表1－3）。 表1－3“生活中常见的化合物”的内容标准 内 容 标 准 活 动 与 探 究 建 议 1．知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 2．初步学会稀释常见的酸碱溶液 3．会用
23、酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性 4．知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响 5．了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途 6．知道一些常用化肥的名称和作用 7．列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性 ①试验某些植物花朵汁液 在酸性和碱性溶液中的颜色变化 ②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性 ③自制汽水 ④当地农村常用化肥的鉴别 ⑤调查或收集有关酸雨对 生态环境和建筑物危害的事例和资料 ⑥实验探究酸碱的主要性质 《标准》对描述学习目标所用的引导词和相应的水平层次作了说明。同一层次的学习要求可用不同
24、的词引导，有的引导词侧重描述学习结果（如“知道”、“学会”等），有的引导词则侧重描述学习过程（如“解释”、“体验”等）。 5．突出了学生学习方式的变革 针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的现状，《标准》提出“将科学探究作为课程改革的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。《标准》不仅将“科学探究”专设为学习主题，从方法论层次对科学探究的学习目标作了规定，而且阐述了探究活动的基本要素和基本保证，说明了义务教育化学课程中探究学习的具体形式，列出了探究活动的典型案例供教师参考。 为突出学生自主的实践活动，在
25、内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，明确列出了活动的具体形式，如观察、调查、参观、资料收集、阅读、讨论、交流、辩论、实验等。虽然课程标准中所列的活动内容不需全盘照搬，在教学中可根据实际情况选择或增补，但实践活动决不是附加的形式，其本身就是化学课程内容的有机组成部分。这是实现新课程目标的基本保证。 我们认为，从《大纲》的“静态”要求到《标准》的“动态”建议，不仅是表述方式的变化，更重要的是为变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。 6．赋予发展性评价具体的内容和方法 发展性评价不仅关注学生的学业成绩，更重视发现
26、和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要。 《标准》特别强调对学生进行自我评价的指导，提出建立“化学学习档案”（也称“学生成长记录”）的要求。从理论上讲，学习档案将从多个角度反映出学生在化学学习历程中各方面的发展和变化，能获得更多有关学生进步的信息和证据，如单元知识总结、学习体会、疑难问题、收集的化学资料、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法、自我评价等。学习档案在教师的指导下，主要由学生本人来完成，不求统一的形式，重要的是体现学生个性的发展和成长过程，使学生体验成功，逐步养成自我反思、对自己负责的习惯。 面对
27、新课程提出的有关探究能力、方法技能、情感态度与价值观等方面发展的目标，课程标准建议通过活动表现对学生做出评价，即通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果采用简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈以激励学生的进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既注意评价学生在活动过程中的表现，又重视评价学生的活动成果。 自我评价和活动表现评价为全面了解学生的发展水平提供了有效的途径，是新课程实施过程中必须认真实践和深入研究的新课题。当然，传统
28、的纸笔测验在评价内容和方式上也不断面临新的挑战，尤其是如何控制试卷的难度，避免“客观性”评价导致习题的重复演练，开发具有实际情景和开放特征的探究题以考核学生运用知识解决实际问题的能力，是值得重点研究的。 总之，与《大纲》相比，我们认为《标准》有如下鲜明的特点： ◆更清晰的课程观念 ◆更完整的科学素养 ◆更具体的行为目标 ◆更明确的基础要求 ◆更丰富的学习内容 ◆更生动的学习情景 ◆更多样的学习方式 ◆更合理的评价体系 一、义务教育化学课程标准研制过程 《标准》的研制既涉及理论问题，又是一个实践性很强的课题。 首先，它必须有一个相对合理的框架。从纵的方向考察，主要
29、线索是：课程理念—课程目标—内容标准—实施建议。从横的方向看，主要涉及课程目标、内容标准的具体变化。课程目标由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面组成；内容标准打破了偏重学科的知识体系，从观念、方法到具体素材，从生活中的化学到化学的广泛应用，在各个主题中融入概念、原理、技能、方法、活动等内容。与《大纲》相比，内容体系有明显的差异（见表1－4）。 表1－4《标准》的内容主题与《大纲》的教学内容 内容主题（标准） 教学内容（大纲） 科学探究 化学基本概念和原理 身边的化学物质 元素化合物知识 物质构成的奥秘 化学基本计算
30、 物质的化学变化 化学实验 化学与社会发展 其次，为使义务教育阶段的化学课程改革更具有针对性和前瞻性，我们改变了就课程而做课程的思维方式，从多个方面深入进行基础研究，从中取得了第一手的素材，获得了许多有益的启示，为课程目标和学习内容的重新确立提供了充分的依据。基础研究的课题是： ◆义务教育化学课程价值探讨 ◆国际视野中的化学课程研究 ◆国内化学课程实施现状调查 ◆初中生化学学习的心理研究 ◆化学课程的社会需求分析 ◆现代化学发展与化学课程改革 在课程标准研制过程中，对每一阶段的成果反复研讨，广泛征询
31、了化学学科专家、化学教育专家和第一线教师的意见，使《标准》得以进一步完善。 标准研制还包括在实验区对《标准》文本的检验，根据按《标准》编写并审查通过的化学教材使用情况的评估和认定，提出修改《标准》的具体意见，为更大范围内推广使用新的课程标准提供坚实的基础。 课程改革的实效必须在实施课程标准的过程中得以体现，课程实施必须通过教师的一系列实践才能实现，因而教师在课程改革中扮演的角色十分重要。教师必须转变课程观念，将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与科学探究。化学教师不仅要责任心强，而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学思维，按课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的
32、教学中，教师必须以学生为中心，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性的学习。 在化学国家课程标准实验教材中，知识体系有了很大的变化，内容的价值取向呈现多元化的特点，不确定的因素也随之增多，这就要求教师深入研究化学课程标准和实验教材，广泛查寻资料，研究实验方案，灵活创设教学情景，主动地弥补自己在学科基础和教学素养两方面的不足，不断总结和交流，分析自己和他人的教学案例，根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价，积极提出有关课程和教材改革的建设性意见。实践还证明，“参与式”的教师培训方式，有助于较快地提高实验区教师驾驭新课程的能
33、力。 我们坚信，随着21世纪中国的经济和科技的持续进步，综合国力的进一步提升，教育必然会朝着更民主、更公平、更注重人的潜能和终身学习的方向发展。从长远看，未来的人才竞争就是今天的教育竞争，而基础教育课程又是人才成长的重要基础，我们必须高度关注和积极参与课程改革，从中积累经验，为21世纪中国的基础教育化学课程建设做更多的工作。 二、发达国家的初中化学课程例析 1．日本 （1）日本化学课程的发展 第二次世界大战以后，以文部省于1947年5月颁布的《学习指导要领》为标志，日本的化学课程走上了有目的、有计划、系统化发展的道路。到目前为止，日本共颁布了7套《学习指导要领》。从课程设计的指导
34、思想来划分，可以分成“生活单元化学课程”、“系统化化学课程”、“探究性化学课程”和“人性化化学课程”。 所谓生活单元化学课程是以日常生活和社会生活问题为课程内容，并按单元加以编排的一种课程。这种课程的特点是在内容的选择上以学生的生活为基础，重视学生的直接生活经验，追求科学知识的生活化和实用化；在内容的组织上，按单元加以编排。这种课程在战后之初的日本曾风靡一时。 系统化化学课程是以科学知识之间的内在联系为课程内容，并按化学科学固有的知识体系来加以编排的一种课程。这种课程克服了生活单元课程内容广而杂的弊端，便于教与学及其评价，对于学生系统地学习化学科学知识，充实和提高基础学力，无疑起着积极作用
35、这种课程20世纪60年代曾流行于日本。 探究性化学课程是以化学学科的基本概念为课程内容，按结构化的方式来加以编排，并用探究过程和科学方法来展开的一种课程。这种课程的主旨在于通过探究性课题，使学生在自主探究过程中获得科学基本概念，掌握探究过程和科学方法，形成科学态度。这就是20世纪60年代末70年代初日本化学课程改革的指导思想。 日本这次课程改革所倡导的重视科学基本概念及其结构化，用探究过程和科学方法开展探究教学，培养学生的探究能力和态度的思想，对后来日本化学课程的发展奠定了基础，产生了深刻的影响。但也出现了一系列的问题，其中“高难度”是最突出的问题之一，认为课程内容的学术性越强，课程就越
36、现代化”。这种思想使化学课程偏深偏难，学术气息浓厚；课程内容和社会生活的联系不够紧密，知识的社会适应性差；课程只适合于少数尖子学生，对大多数学生来说则难学难用。 人性化化学课程是指重视自然与人类活动和个人生活的关系，注重发展学生个性的一种化学课程。这种课程强调以学生的发展为本，尊重学生的个性。在课程设置上，为学生提供多种选择机会；在课程内容上，选取同日常生活密切关联的事物，联系日常生活和科学技术等学生感兴趣的问题；在课程实施上，通过探究活动来学习科学的基本概念，培养学生科学的探究能力。日本20世纪80年代末以来的化学课程发展，都体现了这样的特点。 （2）日本新初中化学课程的目标和内容
37、自第二次世界大战以来，日本初中理科一直实行“二级”制。日本初中化学包含在初中《理科》中。初中《理科》为必修课程，分为“第一级”和“第二级”两部分。第一级主要包括“物理”和“化学”，第二级主要包括“生物”和“地学”。 日本初中理科的学年课时数见表2－1。 表2－1 日本初中理科的课时数 学 年 第一学年 第二学年 第三学年 课 时 数* 105 105 80 占总课时比例 10.71％（980） 10.71％（980） 8.16％（980）
38、课时数为1998年12月颁布、年实施的《新学习指导要领》中规定的数字。 ①日本初中化学课程目标 日本初中化学课程目标有两个层次：《理科》目标；第一级目标。 ◆《理科》目标 提高学生对自然关心的程度，通过学生有目的、有计划亲自进行的观察和实验等活动，培养学生科学地研讨自然的能力和态度；同时，加深对自然现象的理解，形成科学的看法和想法。 ◆第一级目标 提高对有关物质和能量、现象的关心，并从中发现问题；通过积极的探究活动，学会发现规律性、解决问题的一般方法。（总的目标） 对化学的事物、现象进行观察和实验，学习观察和实验技能；理解身边的物质、化学变化和原子、分子，以及化学反应的应用等，
39、形成对于这些事物和现象的科学的看法和想法。（化学） 通过调查有关物质、能量现象的活动，培养学生对日常生活的科学思考态度，并能科学地看待自然。（总的目标） ②日本初中化学课程内容 日本的初中化学课程内容由四部分构成，具体要求见表2－2。 表2－2 日本初中化学课程内容 一级 主题 二级主题 内容 要求 身 边 的 物 质 物 质 的 状 态 运用各种方法了解身边物质的性质，发现物质的密度、导电性、以及加热时的变化等属性；同时，掌握实验仪器的操作、记录等技能 只涉及有机物和无机物的不同，金属和非金属的不同；关于密度，只要求知道同体积的不同物质的质量也有
40、所不同 进行物质状态变化的观察和实验，发现物质在熔、沸点时所发生的状态变化；能根据沸点的不同来分离物质；使学生发现由于状态的变化，物质的体积也发生变化，而物质的质量不变 不要求知道混合物的状态变化 进行气体发生及其性质实验，找出不同种类的气体的特性；同时掌握气体的发生和收集方法 要求知道同一种气体可以用不同的物质来制取 水 溶 液 进行物质在水中溶解和重结晶实验，发现溶质在水溶液里是均匀分散的；认识从水溶液中提取溶质的方法 不要求对溶解度做定量的处理 进行酸和碱的实验，认识酸和碱的性质，发现酸和碱的中和可以生成盐
41、 化学课程标准解读（三） 化 学 变 化 和 原 子 分 子 物 质 的 组 成 进行物质的分解实验，并 能从生成物推出反应物的 成分 使学生理解物质是由原 子、分子构成的，原子、分子 可以用化学符号来表示 对元素符号只要求达到 《新学习指导要领》中的最 低要求 化 学 变 化 和 物 质 的 质 量 进行两种物质化合的实 验，发现化合反应生成了不 同的物质；同时使学生理解 化学变化能用原子、分子模 型来说明；化合物的组成可 以用化学式来表示，化学反 应可以用化学方程式来表 示 对化
42、学式的种类，达到 《新学习指导要领》中的最 低要求；对化学方程式达到 能写出最简单的化学方程 式 测定化学反应中物质的 质量，发现化学反应前后各 物质质量总和相等，参加化 学反应的各物质的质量之 间有一定的关系 物质 和化 学反 应的 作用 物质 和化 学反 应的 利用 进行氧化还原实验，知道 氧化还原是有关氧元素的 反应 对氧化和还原只达到《新 学习指导要领》中的最低要 求 进行从化学反应中获得 热和电的实验，发现在化学 反应中
43、总是伴随着能量的 变化 科学 技术 与人 类 能源 资源 使学生了解火力、水力、 核能等各种人类可利用的 能源，认识到能源的有效利 用是很重要的 能量的传递不要求做定 量处理；对离子也不做要求
44、 科学 技术 与人 类 使学生认识到科学技术 的进步使人们的日常生活 丰富而方便；科学技术与环 境的协调发展是很重要的 （3）日本初中化学课程的几个特点 ◆从课程目标来看，日本理科课程十分强调课程目标的一致性和连贯性，小学、初中和高中的理科课程目标，综合
45、理科和各分科理科课程目标都具有一致的目标构成要素。初中化学（理科）课程目标构成要素主要包括兴趣、知识和技能、方法和能力、态度等。 ◆从课程内容看，十分注重与学生的日常生活、社会生活相联系，如“身边的物质”。强调成为未来社会公民的基础化学知识，如简单的物质组成和构成知识，氧化反应、化合反应、氧化还原反应（氧元素），以及化学变化中的热、光、电现象。非常强调化学知识在实际中的应用，如“化学反应的利用”等。注意一些跨学科问题，如“能源”、“资源”等。注意培养学生正确认识科学、技术和社会的相互关系，如“科学技术和人类”。 ◆从课程实施看，非常强调探究性学习和体验性学习，最突出的表现是注重学生亲身进行
46、观察和实验。这既有利于发挥学生的主体作用，同时又使学生在亲自探究的过程中，提高化学学习兴趣，学习和掌握科学方法，形成和发展解决问题能力，培养科学的态度，使化学知识和技能的学习与其他化学课程目标要素的落实有机统一起来。 ◆从课程评价看，对学生化学学习情况的评价，基本上采取“直线式”，即随着学生年级的升高，学生学习的难易程度（要求的程度）也增大。要求尽管有区别，但并没有单独设计一套水平。 2．英国 （1）英国化学课程的发展 20世纪的英国化学课程的发展，大致经过了两个重要的发展阶段，进行了两次大规模的课程改革。一次是始于20世纪60年代的化学课程现代化运动，一次是始于20世纪80年代的国家
47、理科（包括化学）课程改革。 化学课程现代化运动主要是解决当时的英国化学课程内容陈旧，教学方法僵化等问题。在纳菲尔德（Nuffield）基金会资助下，英国制定了第一个理科课程改革方案——《纳菲尔德科学教育计划》。该计划的最基本指导思想是：课程内容要注重学科的基本概念和基本结构，课程内容的组织应有利于学生理解科学探究的过程，培养学生解决问题的能力；课程内容的选择应适应现代科学技术发展的要求。这次化学课程改革，将大量的现代化学的理论知识引入中学化学课程中，例如要求学生运用原子、分子、离子和化学键理论解释实验现象，运用键、环、平面和三维结构的概念讨论分子能量，理解能量变化是由于键的生成和断裂引起的，
48、会使用△Hf、△Gf数据等。这次改革对于推动化学课程的现代化，培养学生的解决问题能力，无疑起到了重要作用；但由于过分强调提高化学课程内容的理论知识水平，造成多数学生普遍难于接受，学习成绩下降（见表2－3），因此受到人们的批评。 表2－3 英格兰义务教育化学学业成绩的比较* 成绩范围 ＞65％ 60％－65％ 55％－59％ 50％－54％ ＜50％ 国 家 中国 日本 英格兰 *资料编自：Rosier，M．J．＆Keeves，J．P．（1991）The IEA Study of Science
49、I：Science Educa tion and Curricula in Twenty—Three Countries．Oxford：Elmsford，N．Y．：Pergaamon Press． 为改变中学教育的状况，提高中等教育的质量，1988年7月，英国议会通过了一项重要的法律《1988教育改革法》（Education Reform Act1988），以法律的形式规定在英格兰和威尔士设置《国家课程》（Nation-al Curriculum）。国家课程除宗教课程以外，还包括 10个学科。按课程的地位来划分，可分成两类：一类是3个核心学科（Core Subjects）：数学、英语和理科
50、另一类是 7个基本学科（Foundation Subjects）：历史、地理、技术、音乐、艺术、体育和现代外语（从11岁开始）。理科成为核心学科，意味着它是整个国家课程中最重要的部分之一。国家课程把义务教育阶段分成4个主要“学段”（Key Stage），分别用 KS1、KS2、KS3和KS4表示。其与学生年龄、年级和年限的关系见表2－4。 表2－4 英国国家理科课程的设置 主要阶段 学生年龄（岁） 年级 年限（年） KS1 5～7 1～2 2 KS2 7～11 3～6 4
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