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让学生插上翅膀 自由遨游英语空间
[摘 要]
本文旨在阐述在小学英语学习中教学情境创设的重要性，着重阐述了如何创设真实的教学情境。提出利用实物、游戏、多媒体以及生活创设真实的教学情境，有利于真正让学生成为学习的主人，变英语学习为生活化，情景化，真实化。
[关键词]实物、游戏、多媒体、生活 教学情境

【正文】
著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”而情境教学正是在把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展的动力基础上，通过能引起学生感觉、知觉变化的因素，使知识内容转变成为现实的情境，让学生在情境中获得知识。
教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜入水里面去，并感到其气息氛围，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。也就是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个小学英语教师就应该创造各种各样的情境，给学生提供在课堂上运用语言的机会。
那么，如何给学生一个游泳池，让学生在池中自由地遨游呢？
一．利用实物创设情境
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中十分重要的就是通过
生动形象的直观事物辅助教学，通过生动的形象或实物，给学生直观的刺激，来加强记忆。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”
实物和图片是创设英语情境真实有效的手段之一，它能迅速激发起学生们的学习欲望，培养学生的观察力和想象力。以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。教师可以利用那些易于准备和便于携带的实物和图片，特别是充分利用教室里现有的人和物，密切结合教材内容，巧设情境。
例如，在教学《Unit3 This is my father》(3A) B部分apples、 oranges、 bananas、 pineapples等水果类单词时，这类东西学生在日常生活中经常碰到，笔者就把这些实物带进教室，课堂上学生一见到实物，马上就兴趣盎然地想用英语进行表达，而且很容易就记住了。在教学《Unit4 Buying fruit》(4B)中，笔者准备水果和台秤，学生拿出自己所带的各种水果，创设买水果的情境。学生自己想吃什么水果，就用本单元的交际用语购买。学生练的热火朝天，最后得到自己想要得水果，简直是乐此不疲。
一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如，在教《Unit11 A boy and a girl》(3A)中一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如头发长短long-short、眼睛的大小 big-small,个头的高矮tall-short等。学生们在相互的比高矮，比大小，比长短中，不仅学会了形容词的运用，而且学习兴趣极高，产生了良好的学习效果。一些枯燥无味的数词也可以用实物。例如，用一纸牌，灵活的变换纸牌的位置，不仅可以学习数词又能训练学生的记忆力。
二、注重师生间的情感交流。
1、教师语言表达的趣味性和艺术性。语言是交流的重要工具。在教学中，教师的语言既要具有规范性、科学性、启发性，还要注意趣味性和灵活性。只有这样，才能引起情感上的共鸣，富有趣味性的语言能收到事半功倍的效果。例如我在讲冠词“the”的用法时讲到词后如果跟乐器名词，须“+the”，如果跟球类名词不加“the”。这样讲或许有人能记住，但效果一定不会尽如人意。在教学中，我一改往常的做法，说“the”好比一件西装，音乐课上演奏者西装革履，而人们在踢球时则不穿西装。接着我就问，在球类和乐器名词前“the”的用法时有的同学则说：“踢球时不穿衣服！”引起班内哄堂大笑。结果学生在笑声中把“the”的一个用法记住了。教师的语言影响着学生的学习效率。因此，教师的语言应注意其艺术性、幽默感。从而使学生因喜欢你的语言风格而喜欢你的课，加深了情感交流。
2.充分利用教师的体态语言。其实；在教学过程中，学生不仅仅接受教师通过语言所传授的知识，还无时不在通过观察教师的举止获得各种信息。因此，教师的举止动作，都在教学中起着主要作用，首先，教师的手势语价值很大。例如在上课时用到“come here”时，我做招手的手势，反复讲几遍，学生自然就明白该短语的意思是“过来”。诸如“look,listen,go,close,open，try……”都可借助手势语来完成教学。其次，教师的眼神运用能有效地与学生进行交流。眼神是无声的语言。一个眼神，可以引导学生深入地思考；一个眼神，能让每一位学生感到随时处在教师的注意圈中，感到亲切。一个眼神，可以流露出课堂教学中的即时情感。
3.注意拉近与学生的距离。上课除了以讲台为据点，总体驾驭外还要不时走下讲台，深入到学生着去，和学生进行面对面的交流。例如，面对三年级三个班的学生，其姓名不能一一叫出。有的教师只好“next,next……,you,you……”叫了大半个学期也认不清张三李四，这样不利于了解学生和进行情感交流。因此，我采用将同学的姓名替换在对话中，凡被点过名的一律站起来继续进行师生、生生操练，这样不但唤起了学生的有意注意，而且加强了相互认识。无形中拉近了教师与学生之间的距离，有利于师生间的情感交流。
三、利用游戏创设情境
心理学研究表明，小学生注意力的时间较短，大量形式单一、机械重复性的教学容易使学生身心疲惫，丧失对学习的兴趣。因此，教师在设计教学时要注意趣味性，最好一下子就能吊起学生的胃口，激发其求知欲。
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。在教学中，尤其是在巩固环节或检查环节，笔者经常带学生开展各种游戏。如在教完饮料后，利用milk， tea， coffee ，juice四种饮料和学生一起玩“Magic nose”游戏，让学生闻味道猜饮料,在不知不觉中四个单词已经扎根在脑中。
又如，在教学《Unit2 At a party》(4B)head、 mouth、hair、ear、eye等人体器官的单词时，笔者引导学生在教室内围成一个圈，请一名学生到中间来，笔者说：“Touch your ear.”“Show me your foot.”该生做相应的动作，如果做对了，全体学生伸起大拇指，并说：“Great! You’re right.”如果做错了，学生们则两手一摊，故作遗憾地说：“Sorry. You’re wrong.”或者请学生上台来当小老师，发号施令。这种活泼的氛围把每个学生的兴致都调动起来，学生们在掌握词汇及句型的过程中没有丝毫的无奈，而是快乐无比。游戏结束，师生一起边指器官边唱顺口溜：face脸，白净净，eye眼睛亮闪闪，mouth嘴巴能交谈，ear耳朵真听话，伸伸arm跺跺foot，摇摇head拍拍hands，大家一起学words。十来岁的孩子活泼好动，喜欢表现自己，而此类表演游戏需要他们动口动手又动脑，因此深受学生的欢迎，对于活跃课堂氛围能起到独特的作用。
“小孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”英语游戏活动是提高小
学生英语学习兴趣的催化剂，是活跃英语课堂气氛的重要措施。利用无意注
意规律适当地开展游戏活动，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。如果能将知识融于游戏之中，让他们在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，他们是非常乐意的。
四、以电化多媒体创设情境
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用多媒体创设教学情景，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。向传统教学模式挑战的现代化教学手段，以其适时灵活多样的方法，将英语知识由死变活，由静变动，给学生直观的英语对话情景，增强英语教学内容的直观性、形象性、主动性，这样才有利于感受理解和掌握英语知识。比如，4BUnit2 At a party这课，我通过放映录像、消音模拟表演、录像回放，学生在这种声情并茂、强烈的直观感受的基础上迅速掌握了所学知识。
现代教学手段，一方面投影教学省时，在有限的时间扩大教学容量，增加学习密度，能在课堂上多练，并能及时纠错，学生对当堂知识当堂吸收消化一方面，学生动手能力增强，兴趣和积极性也调动起来了。当然，学生个体存在差异性，兴趣也是千差万别，特别是后进生，我们在设计练习或提问时，尽量分层次教学，在教学中以鼓励为主，循序渐进，因材施教。柏拉图曾说过，：“兴趣是最好的老师。”让那些后进生先培养兴趣，而后转化为对知识渴求的强烈需要。教师如能注意培养，总能收到理想的教学效果。正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中所说的那种：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体会到一种理智高于现实的‘权利感’，在人们心灵深处，都有根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而对于争强好胜的小学生，自尊心很强，这种需要更强烈。
例如，《牛津小学英语》《Unit2 In a toy shop》（4A）A Read and say 中课文对话的主题是“shopping”（购物），那么教师就可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，这时，教师再加以引导， “What would you like? Do you want to go shopping? ”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动，集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般, 吸引了好动活泼的小学生。如在教《牛津小学英语》（3A）《Unit1 Hello》 B Look and learn这部分时，笔者先让学生观看并跟唱儿童歌曲《小熊请客》，当学生还陶醉在欢乐的歌曲中时，笔者运用多媒体使Mimi这只淘气的小猫人性化，蹦蹦跳跳来到小熊家，淘气地向大家自我介绍：“My name is Mimi. I'm a cat. What’s your name?” Mimi身后又走出一只狗Bobby答腔道：“My name is Bobby. I'm a dog. 随后又来了一只可爱的熊猫，顽皮的猴子.课文的内容便在可爱的动物中展开，这样的情境很吸引学生，并且第一印象也很深刻。
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
五、创造课堂美感，吸引学生注意。
与其说课堂是师生完成双边教学活动的场所，倒不如说是一个趣味盎然的舞台。如何让这个舞台充满生机和美感，吸引学生的注意，是我们广大教师热衷的话题。
1.精心设计，在导入中创新。
大多数英语课开始时总有一段简短的导入过程，这就好比是一场球赛，开赛前应该让运动员热身（Warming up），使之处于良好的竞技状态。灵活新颖的导入能激发学生学习的愿望。如在教牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit一课时，我就用悬念导入法，就将一个盒子带进课堂，然后提问:“What’s in the box?Can you guess?”在学生没来得及回答时，我就小声对学生说：“They are some fruit.”学生一听说是水果，顿时来了兴趣，可能会是什么水果呢？是我喜欢的水果吗？此悬念让学生产生一种“一探究竟”的想法。
2.图文并茂的板书是一道美丽的风景线。
3.心理学告诉我们：注意具有选择功能，即选择有意义的、符合需要的，与当前活动相一致的条件刺激。把所学的重点、难点用鲜明的颜色写出来，才能引起学生的注意，并保持在意识中，而简笔画的运用更能充分发挥右脑的形象思维，提高注意力，发展学生的智力。比如，我在教4B Unit4 Buying fruit时，我先画了一种水果，在画多个。从单数教学过度到复数教学，与学生猜盒子里有什么水果相联系，并写上单数变复数的注意点及特殊单词peaches,这样轻松地完成了教学活动，回过头来浏览一下板书，不失为一道图文并茂、美丽的风景线。
六、以生活化创设情境
　　生活化的情境教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，其思想核心是以人。把课为本堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了主体意识和生活意识，使学生在轻松愉悦的氛围中步入英语学习的殿堂。
从生活中选取某一典型场景作为教学情境，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学《Unit6 A PE lesson》(5B)这一课前，可以将学生带到操场上，让他们学习有关动作指示语put… on… ，lift up ，touch 等。学生在观看真正的口令操练之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。
　　又如，和我们生活很贴近的教学内容，如《Unit 1 Public signs》（6A） B Look，read and learn，教师可带领学生到各个公共场合，利用现有的公共标志，让他们在实际生活中去感受、去体验、去探究。这样，可提高学生的学习兴趣，加深印象，更有利于学生的主动学习。
　　苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉还在于运用”。在小学英语教学过程中创设情境，要注意给学生提供把课内获得知识初步形成的能力运用于语言交际的机会，让学生认识到学习英语的重要性，进一步调动他们学习英语的积极性，充分调动他们学好英语和用英语进行交际的积极性。
总之，在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础，促进学生素质健康协调的发展。

【参考文献】
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[4]程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年，全册。
[5]陈大伟，《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》，中国轻工业出版社，2007年，全册

文题：《让学生插上翅膀 自由遨游英语空间》
学科：英语
作者：王娟
年龄：35岁
职务：教师
地址：赣榆县罗阳镇中心小学
邮编：222143
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