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新型英语作业的设计策略
1．自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。
所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
例如：下表为 2003 年寒假作业方案：
任 务
难度/自评
现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底）
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A
第一页：自我介绍(如：“I’ m Mike. I’ m a boy .I have big eyes and short hair. I like sports. I like beef.”)并配图说明。
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B
第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/…”的句型记下来。
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C
第三页： 用尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。
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D
第四页：参加分岁酒宴席或新年宴席的时候， 用“I’d like some fish and some milk/…”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。
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E
第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。
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F
第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home . This is the living room/… ”介绍你的家，并记录下来。
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G
第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书。（I have a new schoolbag. I have many books…）
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*I
录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目——表演一篇对话，唱一首英语歌等等。
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2．分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化 从而带来作业设计的个性化。
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
在学完 PEP 4“What time is it?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6:30. It's time to get up. I get up, Wow, It's a super day!”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。（见附件 1 更多的 ABC 等级作业。）
以“时间”为主题依次为：自选 A 等作业 自选 B 等作业 自选 C 等作业
3．问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙
萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。
所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。右图为林海波同学的语音探究作业。此文曾刊登在《小学趣味英语》2004年第八期上。
4．实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。其中一个优秀剧本参加了由中国新青年出版社举办的“全国小学生联想杯英语作文比赛”荣获了三等奖。这对于当时还是正在学习字母的三年级的孩子实属不易。右图为张赛洁同学的获奖作品。