英语学困生转化策略.doc

英语学困生转化策略天津市滨海新区塘沽新湖学校 张丹摘要：本文从两个方面分析了怎样做好英语学困生的转化工作关键词：英语学困生；学习动机；转化随着英语教学内容的不断深入，词汇量和知识面的不断扩大，我们会碰到一定数量的学困生，并且会越来越多，给教学带来不小的压力。如何做好学困生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。经过十年的英语教学，在这方面笔者摸索和积累了一些心得，并取得了一定的成效。一、先从学困生的心理入手，查找学困生致困因素， 建立融洽师生感情学困生进入中学时，外语已学了几年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。笔者便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。 1.对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，学困生不是天生就有的,学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。笔者还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，了解他们特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位学困生，他的英语读的较好听，笔者就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着笔者学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。 2.理解、尊重、宽容，善待学困生 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱。学困生在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，厌学情绪，自信心不强。笔者主动采取适当的形式去栽培他们。当笔者看见学困生抄其他同学的作业时，笔者不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，笔者将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。有些学困生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 3.借助集体的力量感染学困生一个教学班上约有三分之一的学困生，笔者从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么自己不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。4.给学困生指出切实可行的目标对于每一位学困生，也应让他们制订自己的目标，不应太高，但也不应太低。目标既包括短期，也包括长期。短期目标如每次的听写、月考。长期的包括期中、期末考试。不管是短期还是长期，只要他们在原有基础上取得进步，笔者就会表扬甚至奖励他们。这样，这些学困生也感受到了老师的关注，让他们既有压力，也有动力。总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。二、引导学困生运用正确学习方法，坚持不懈，提高他们的学习成绩英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽里呱啦地读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，笔者采取了如下的方法。1.首先从课堂抓起，让学困生参与到课堂中来 活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣：学困生上课时注意往往不够集中，笔者将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，笔者总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知咋地，笔者自己的心理也翻腾。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。 一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，笔者常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 2.根据学困生接受程度的差异，对他们记单词、背书和练习作出不同的要求对于较差的学生，要他们记住所有的单词，完成背书、做完布置的练习，是有一定的难度。对于单词，首先要求他们会读、会写，能记住常用的单词便可。坚持每天早自习读，每天写，不定期对他们抽查。对于背书，首先应会读，对于简单的对话，就要求他们背，其它的只要能读出即可。坚持每天早读课朗读，读不出来的问同学或教师，并让负责任的好生抽查他们。对于练习，简单的练习自己独立完成，较难的可以问别的同学做完。并做好练习的订正，每个学困生笔者都要求他们有一本订正本，对自己错掉的练习重做一遍，并分析原因，不懂的问同学或老师，这样，并强化了他们对知识点的掌握和应用，以后的出错率就更低了。3.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”大多数学困生往往是“笨鸟在飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，笔者利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。4.督促学困生课后复习对学困生的作业笔者经常是面批面改，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到笔者面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每模块后的checkpoint笔者帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一个模块结束后及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一模块，以免造成新的更大的差距。5.争取学困生家长的配合 外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，笔者抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。 6.学困生也要开展课外阅读 首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章阅读，教会他们查字典，当学困生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。 要使“学困生”成绩提高，教师必须要做有心人。古人云“教者，长善者救其失也”，尽管这项工作很艰难，但只要我们教师有足够的耐心和细心，相信转化工作一定能达到预期的目标，学困生也能循序渐进，取得较大的进步。参考文献：1张耀辉.构建高中英语有效教学的策略J.现代中小学教育，2005(8).2秦建华.英语教研J.英语教研，2006(2)