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英语教学效果在反思中不断提高
长岭第三小学 周春光
前苏联大教育家赞可夫有这样一句话：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。” 作为英语教师要想提高英语的教学效果，使自己的英语教学能力不断增长，就要不断地自觉地以自己的教育教学实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。对其中可能存在问题的有关内容，进行再思考与重复操作。
作为一名的英语教师，更应该清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。以此提升每节英语课真正的教学效果。
《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。为此我经常采用三种形式进行反思。
一、课前反思
1、上课伊始，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度。今天的工作要点与新课的联系。调查今天的新闻与本课的关系，学生的出席情况、和今天的状态。对教学设备、教具的检验、操作。 查缺补漏，以便更好的完成教学。这都是按照我们教导主任的口头阐：“功在课前”来反思检验的。
2、检验预设方案的可行性，有意识的增添必要的备用方案。精彩的课堂生成，来源于课前的精彩预设。不打无把握之仗，主动与同行沟通、讨论，听取他人的见解，取长补短。把意外尽量想到，以便灵活的处理课上突发事件。
二、课中反思
围绕课堂提问有效性、高效性及时的进行反思，在课上围绕有效活动时间，及时的发现问题，观察学生对知识的接受情况、反映、及表情。将做过的事情中与问题有关的内容再进行思考与操作。观察学生当时的表现，困惑与不解，即使调整教学方法，教学进度。思考自己预设的过失，即使弥补。从中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。以四年级英语课堂教学中的教育机智为例，教师在教hen(母鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说："有没有公鸡呀？"顿时，全班一片喧哗。教师平静地说："有，不仅有公鸡，还有小鸡这个单词。"接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。围绕学生课堂参与的程度，和课堂教学结构进行反思。看教师所教授的知识和运用的方法是否有利于学生接受和参与，以及学生对问题思考的深度和广度。及时更改和调换授课方法。
三、课后反思
根据我的经验，我认为课后反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它对教师教学能力的提升有着至关重要的一步。它并不是一个人独处放松和回忆漫想。它是教师教学水平提升的关键，也是弥补教学效果的主要方法。
古语说"有的放矢"，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。这就需要教师的一次又一次的反思提高。历练使自己的一次次的蜕变。
为此，我认为小学英语教师的课后反思最重要，英语教师要想调高教学效果，改进教学方法，应从以几个环节进行反思。教师的反思能力就会在自身的反思过程中得以形成和提高。
 首先是发现课上尚未解决（解决不彻底、效果不好）的问题，教师在具体教学实践中才会意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到课后反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。我在经历这一过程之后，就会在我的另一所学校进行改进教学。每次在第二次授课后教学效果都会超出第一次。在第二次检验、观察、分析的基础上，反思前面的教学思想、方法并积极寻找新思想与新策略来解决再次面临的问题。
 最后再积极的验证，这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始了本节英语课新的循环。
在我从事小学英语教学中，我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。
这时，我是经历了反思最为重要阶段：具体经验进行观察分析。我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等。但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
接下来我的反思到了学生，他们在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点。教学中出现的突发事件的处理方法和教案的改进方法等等。
在小学英语反思中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计和改进，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等等。
在这种反思中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中，我们接收了、也吸收了大量的信息。但是否就不假思索，全盘接受呢？这是一种需要我们去反思的成分。以"拿来主义"为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。在小学英语人教版PEP小学英语教材三年级的上、下册教学时，有就把教材的编辑顺序打乱了进行教学，把Let’s talk 与Let’s learn 进行了颠倒的教学，我发现教学效果非常好。很值得改进和推广。常言道“尽信书不如无书”。
作为一名英语教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，有必要对自己的课堂环节进行反复的反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。
小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这虽是一个老生常谈的问题，但也不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。很多学生喜欢英语课，是因为喜欢他们的英语教师喜欢教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。
因此，英语教师为了不断提高英语教学效果，作为英语教师应尽可能地反思自己的课堂环节，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。让自己的英语教学在反思中不断成长和提高。为英语教学在反思中铺就自己的成功之路
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