基于生活实践的小学生作文个性化发展策略研究(课题).doc

基于生活实践的小学生作文个性化发展策略研究
一、课题的背景意义
中国是一个文章大国，自古即有“文以载道”的传统，所以几千年来整个民族一直非常注重文章所传达的思想道德倾向，而对个人的独到思考和精辟见解却一直处于“压制”状态。再者由于受传统应试教育的影响，作文教学中教师为应试而进行机械、模式化地训练，脱离学生的生活实际，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。而事实是每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们以自己独特的个性而存在着，他们对世界的观察、思考也不尽相同。发展学生的良好个性、培养学生对生活的观察能力、在实践中感悟生活是作文教学的本来目的，是当代教育的重要内容。
叶圣陶说：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。作文来源于生活，又服务于生活。写作是为了表达自己的见解，抒发个人的感情，它是现代社会重要的交际方式。个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性、注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：应培养人的自我生存能力，促进个人的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。随着新课程标准的讨论、研究、颁布和实施，我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调与突出，这是教育日益深入现代本质和回归教育原始含义的一个表征。
21世纪需要个性健康的人才，写作的本质就是促使学生个性生命的发展。本课题是针对当前作文教学中存在的共性弊端而提出的，我们将从学生的生活实践入手，以全新的理念和优化的方式，努力改变小学生格式化作文的被动局面，从根本上还作文的本来面貌，促使小学生作文个性化的发展。
二、课题的界定
我们课题的着手点是生活实践，是基于生活实践的研究。“作文”指的是学科内容，是小学语文学科的一个侧面。“个性化”是课题研究的核心、灵魂，是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现。“作文个性化”是指作文表达的是自己对自然、社会、人生等的独特感受和真切体会富于新意和真情实感。“发展”是一个动态的概念，是指随着课题的实践研究，学生的作文将趋向于个性化发展，而发展是延续的，没有最终的句号。
三、研究的理论依据
1、 人本主义学习理论：人本主义心理学对教学论的发展走向发生了重大影响。《困惑与抉择》一书阐述道：人本主义心理学“重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有实现自己的性向和潜能的倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的”，“教学思想核心是人性化”，“信任学生的潜能”，“尊重学生的人格、情感和意见”，“要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念”，“尤为重视的是情感陶冶”。人本主义的教学思想给我们提供了广泛而有力的理论支柱，给我们语文教育尤其是作文教育有很大启发。
2、认知主义学习理论：认知派学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；主张人的学习的创造性，布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
3、建构主义学习理论：建构主义学习理论的基本观点认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前知识结构主动地、有选择地知觉外在信息，建构新知识的过程。
4、陶行知的生活教育理论：陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学做合一”。这给我们解决当前作文教学中存在的内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象带来了很大的启发。
5、《语文课程标准》：《新课标》提出“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话”，还提出“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。
四、研究的原则
1、整体性原则：写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动。
2、主体性原则：关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
3、创新性原则：生活在前进，学生在发展，有发展就有创新，有创新才能不断发展，与时俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学个性化策略。
4、开放性原则：广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，共同切磋探讨。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
五、 研究的内容
1、基于生活实践，优化作文内容
兴趣是最好的老师，小学生习作训练内容的优化是提高学生写作兴趣的重要因素之一，我们研究作文个性化发展，必须以学生为本，构建顺应小学生心理特点和个性发展的习作训练内容。叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”要使学生笔下有东西可写，就应该让他们到丰富的生活实践中去，正如我国古代的弟子从师周游世界，就是为了让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容。为此，本课题对作文内容的优化预设了几个研究方向：
（1）丰富校园文化生活，将学生从课堂中解放出来。开展适合各阶段小学生心理特点的活动，中低年级段可组织一些游戏类的活动，如老鹰捉小鸡、丢手绢、拔河、跳绳等；高年级的学生则可组织他们进行一些益智类的活动，如下棋、智力竞赛等。
（2）丰富社会实践活动，将学生从校园中解放出来。社会为我们提供了更为广阔的生活空间，我们可以根据自身的优势，将学生引领到社会中去，进行丰富的实践活动。如临海有着丰富的自然、人文旅游资源，我们就可以引领学生去观察、体验，引导学生去搜集这些宝贵的素材。对高年级的学生，我们还可以组织他们进行一些社会实践活动，如组织红领巾小分队去敬老院做好事、宣传环境保护等，还可进行生存大考验等活动。
（3）合理开发利用家庭资源，培养学生生活观察的敏锐性。如在这个声光高速发达的社会，电视是人类家庭生活中不可或缺的一部分。从作文教学的角度去考虑，电视台每天不断播出的电视节目，就是一种取之下尽用之不竭的作文教学资源。作文教学中合理引进电视教学手段，有利于调动学生作文的积极性，提高写作水平，使他们“有内容可写，有情感可抒”。
2、作文训练形式的研究
作文训练形式的优化，在大程度上能调动起学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，促进学生作文个性化的发展。通过作文训练形式的个性化研究，构建能够适应小学生个性健康发展需要的作文训练形式。本课题对照作文内容的研究，对作文训练形式研究暂拟订以下几个方面：
（1）“快乐周记”：每周写一篇反映自己学习生活的作文。
（2）“观察日记”：坚持写观察日记，如观察家里小动物的成长、植物的生长过程及身边发生的故事等。
（3）“科学实验作文”：张化万老师提出的“科学实验式”作文，它有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的合作探究精神，有利于培养学生科学的态度，为学生提供了丰富的写作内容，使学生变得愿写、乐写、爱写。如“摔不破的鸡蛋”、“玻璃上跳舞的青蛙”、“拉不开的书”、“瓶中的潜水艇”等。
（4）“趣味摘记”：如摘记电视新闻、广告词等，鼓励学生摘记美文佳句。
3、优化作文评价，促进个性发展的研究
学生的写作能力是在作文教学指导的过程中不断发展的，作文的评价要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。《课程标准》提到作文评价“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。本课题对作文评价的研究暂拟以下几个方面：
（1）教给学生评价方法，进行自评、互评。（2）教师“赏识评价”。
六、研究的方法：
1、实验法：通过作文教学的实践，提高学生的作文水平，发展学生的个性，健全学生的人格。
2、调查法：通过访谈、座谈、问卷、测验等形式间接地把握研究对象的发展，以便制定和调整研究策略。
3、文献法：搜集相关资料，集思广益，丰富理论依据，从而更好地指导研究。
4、经验总结法：通过个案的分析、经验的总结交流等，解决研究过程中出现的问题，推广成功的策略。
七、研究的预期目标
1、通过该课题的研究，让学生的作文回归到“我口抒我心，我手书我口”的个性作文中来。
2、通过该课题的研究，促进学生广泛阅读、主动积累，引导学生关心生活、感悟生活，激发学生的写作兴趣，让作文成为表达的需求。
3、 过该课题的研究，形成比较系统的经验，推动作文教学的前进步伐。
八、研究的成果形式
1、学生个性化作文集。
2、研究论文、个案分析、作文教案。
3、研究示范课。
4、 研究报告。
九、究对象与条件：
1、研究对象：小学中高年级学生。
2、研究条件：本课题以有着丰富教育教学理论的教研组长为理论指导，以有着丰富教学经验的老师们为具体实施者，以3—6年级的6个班级为实验班，研究条件成熟。
十、研究步骤
本课题的研究分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2004年9月—2004年11月）
1、组建研究小组，制定研究方案。
2、开展理论学习，搜集资料，明确研究主旨，落实研究任务。
第二阶段：实施阶段（2004年11月—2005年9月）
1、各研究小组按计划进行研究。
2、对研究进程及有关情况进行调控总结，使研究不断趋于完善。
第三阶段：总结阶段（2005年9月—2005年11月）
1、整理资料，研究成员提供论文、案例、学生作文等资料。
2、撰写研究报告，申请验收。
十一、参考文献
1、《小学语文课程标准》
2、《困惑与抉择》 杨启亮 山东教育出版社
3、《陶行知全集》湖南教育出版社
4、《建构主义—革新传统教学的理论基础》何克抗
5、《现代小学写话与习作教学》张化万 语文出版社
6、《小学作文教学艺术论》陈秉章 江苏教育出版社