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新课标背景下对高中英语词汇教学的反思
黑龙江省大庆市第五十六中学 荆棘
【摘要】词汇教学是高中英语教与学的重点和难点。新课程改革加大了对高中学生词汇量的要求。如何激发和调动学生学习单词的积极性；如何帮助学生高效的、持久的记住所学单词；如何帮助学生学会使用所学单词是我们急切需要讨论和解决的问题。
【关键词】 新课标 英语词汇 教学反思
一、外研版高中英语教材亮点
新课程改革以来，我省英语学科采用了外研社提供的教材。这套教材相较我们以往使用的教材内容更加贴近生活，时代性更强，涉及的题材也更加丰富。但是这套教材还有一个鲜明的特点就是词汇量大，尤其从顺修六开始就特别明显，每个模块基本都有一百左右的单词。面对如此庞大的词汇量，势必对学生的英语学习带来影响。因此如何激发、调动学生学习单词的积极性，如何帮助学生高效的、持久的记住所学单词，如何帮助学生学会使用所学单词就成了我们面临的巨大问题。
1．模块话题内容广泛，且贴近现实生活，高一必修1共有6个module；分别为：My First Day at Senior High, My New Teachers, My First Ride on A Train, A Social Survey-My Neighbourhood, A Lesson in a Lab,The Internet and Telecommunications;很有时代气息，例如：Computers 和Music这两单元，熟悉和感兴趣的主题会让学生往往比较投入，上课效果也较好，第一模块是高中的第一天，学生很有感触，容易展开话题和语言表达，符合学生的学习认知。
2．每个模块都有相对应的情感策略和德育渗透以及文化差异学习。例如：My First Day at Senior High, My New Teachers, My First Ride on A Train, A Social Survey-My Neighbourhood引导学生热爱新学校、新老师、新同学，关注新的生活体验和周边环境的新变化。A Lesson in a Lab,The Internet and Telecommunications 则致力于培养学生的科学探究素养，在语言学习的同时又注重对学生的人文和情操的培养，教材在这点上比较人性化的为学生的发展着想，科学性强。
3．每个模块的Introduction部分 内容丰富灵活，多以开放型或半开放型问题为主，启发学生动脑思考，大胆想象，同时也给了学生大胆表达自己想法的机会，在学习时更有主动权。例如：必修一M1在vocabulary and speaking中就有这样的问题“Which are your three favourite subjects?”在 Reading and vocabulary中 中又有“Are Senior High teachers similar to Junior High teachers?” 不同的同学就会有不同的标准，回答也可以有自己的想法和个性。往往这会使课堂气氛活跃，这样不仅让老师灵活组织课堂教学，也给学生更多的空间表达自己的观点，有很大的弹性去锻炼学生的能力。
4．语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的心理认知规律。例如：Learning about language 对学生的英语学法指导有助于学生尽快完成高中英语学习方法的构建，语法项目相对集中，教材先后用了多个模块来练习定语从句，而且由简单到复杂，学生容易接受，语法看似松散但是反复多，巩固多最后让学生形成知识框架，由易到难，由散到聚的编排方式，符合科学的规律。
5．单元中的听、说、读、写都以话题为核心，以结构功能为主线，并在Using language 和Workbook 中都让学生得以锻炼。“新标准”教材在每个模块中都以话题为中心进行词汇学习、词汇巩固和词汇训练，教学效果非常明显。如必修一Module 2 My New Teacher这一模块的Introduction部分列出了修饰人的形容词，通过对这些词汇的学习和运用，学生在遇到人物描述的写作体裁时，词汇运用就非常准确，非常到位，非常灵活。教材有目的地训练写作的各项技能。首先，“新标准”教材的写作任务可操作性强，写作技能训练系统科学。其次，写作的形式灵活多样，除了情景写作之外，还有开放性作文，这样的写作任务能充分发挥学生的写作想象力，因此，通过有效完成教材中的写作任务，不仅能提高学生基本的写作能力，也能有效提高学生写作的应试能力。
二、新课标高中词汇教学的有效策略
针对这套教材，我通过了长时间的实践和积累，我摸索了几个方法并运用于实践，最终取得了比较满意的效果。具体的方法如下：
1.分类分层词汇教学
虽说外研社教材的词汇量大，但是每个模块都有很多单词是学生初中已经学习过的单词，并且每个单词的认知要求不一样。因此在每个模块学习之前我就为学生编订了一个词汇导学案，导学案的开头就是把本模块的单词进行分类，主要分为下面四类：初中已学词汇；四会词汇；八级词汇；认读词汇。例如必修二模块三的单词具体分类如下：初中已学词汇包括 jazz, musician, court, director, lose, musical, symphony, talent, tour, album, band, influence, record, mix；四会词汇包括tour, record, audience, classical, genius, peasant, prince, compose, complex, lecturer, mix；八级词汇包括 choir, tune；认读词汇包括 orchestra, saxophone, Austria, Austrian, balled, lyrics, solo。虽说语言知识八级目标对于词汇的要求是3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。但是细化下来四会词汇只有1000个左右的单词和200左右的短语。通过这样详细的分类，学生就知道对于不同的单词该采取怎么样的学习方法，该学习掌握到什么样的程度。这样学生的学习负担就降低了，学习兴趣增强了，效率自然也就提高了。
2．创设词汇学习语境
单纯的词汇教学是枯燥乏味的，并且学生的遗忘性相当强。在没有真实语言环境的情况下，我们要为学生创设情景，不要让学生生硬的记忆单词，因为孤立的东西不容易记忆。要有效的掌握词汇，就要将词汇融入到语境中（所谓语境指的就是上下文，语句或篇章），词汇只有运用到语境中，运用到生活中才有意义。从使用词汇的角度来看，连词成句，连句成篇才能实现语言的交流。因此在英语教学过程中，我们就不能孤立的进行词汇教学，应将词汇与句子，篇章结合起来。这样一来，不仅能帮助学生巩固单词，而且能提高学生学习单词的积极性，发展他们运用语言的能力。例如必修2的模块6阅读课文中的actor, actress, sword, martial arts, play a part, leap, graceful, brave, moving 这几个单词，我就编设了一段语篇：ShenDiaoXiaNu is a martial arts film. Li Ruotong and Gu Tianle play a part in the film. The actor, Gu Tianle leaps through the air with a sword. The actress, Li Ruotong is a graceful and brave male. The love between them is moving。通过将单词运用到学生感兴趣的语篇中，就能让学生更加容易的记住了这几个单词。 教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。
3．及时收集反馈和加强巩固练习
老师的讲解并不意味着学生的掌握，因此及时的反馈与巩固是非常必要的。导学案之初就对每个单词进行了分类，在词汇导学案的最后就要对每个单词进行反馈，检测学生的掌握情况。针对不同类别的单词，我采取了不同的反馈方法（包括汉译英，英译汉，选词填空等）。汉译英&选词填空主要针对高中四会词汇，英译汉则主要针对八级词汇和认读词汇，针对反馈结果老师及时巩固。
4．注重传授词汇学习规律和方法
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，如果一个月不复习，人类的记忆率只有不到20%，要掌握单词就要与遗忘作斗争。虽说人有遗忘，但是遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此词汇的复习就要适应这个特点，注意间隔性和经常性，真真正在的做到“学而时习之”。
5.培养学生学习兴趣和联想能力
注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。
教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
三、不容忽视的几个问题
1. 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
2.学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解，所以很容易就被遗忘。
3.遗忘现象严重
在学习过程中学生由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。
4.词汇记忆无法可依
学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，又没有科学的方法可以依靠，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱,我们可以鼓励学生多进行课外阅读。只有重视了词汇教学过程中的问题，想方设法去解决这些问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。
四、结束语
综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。 “无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。 以上就是我在教学过程之中对于词汇教学的一些积累。总之，词汇教学是英语教学的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们作为英语教师应多引导学生总结规律，然后利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。