学习小组在高中英语课堂有效活动策略探究.doc

小组合作学习在高中英语课堂有效活动策略探究 南宁市邕宁高级中学 潘春萍 谢体庆一、问题的提出普通高中英语课程标准（实验）（以下简称“新课标” ）提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”在这一理念之下，近年来高中英语课堂中小组合作学习的活动备受推崇，不管是外出学习还是在本校听课，基本都能见到课堂中小组合作学习的各种活动，热热闹闹。心受感染，笔者也在自己的授课班级里尝试过开展小组合作学习的活动。但通过笔者的亲身实践和观察发现，高中英语课堂中小组合作学习的活动展开存在着以下三个主要的问题：一是“课上闹哄哄，下课忘光光”。活动过程中，小组成员你一言、我一嘴的，讨论得很激烈，乍一看，似乎开展得很好，但仔细观察，就会发现不少学生不着边际的话太多，往往是结果还没讨论出来，时间已到。二是“虎头蛇尾”。开头热闹，但随着讨论的深入，学优生和学困生的差异就显现出来了。本来要经过合作完成的任务就落在了小组中两三位英语能力相对较强的同学身上，其余的小组成员开不了口就只能静站旁侧，久而久之，这些学生就失去了参与活动的积极性，激发兴趣不成，反而更进一步打击了这些学生的英语学习热情。三是教师的教学内容、活动步骤的设置片面，过多关注结果而忽略了过程，结果变成了为了活动而活动。三个问题导致的结果是费时低效，由此笔者不得不重新审视英语课堂中小组合作活动：学生能通过小组合作学习学到些什么？怎样的活动设计才能有效地激发学生的学习热情，既照顾合作的开展，又兼顾了学生个性的发展，从而达到新课标的要求？二、小组合作学习有效活动的策略探究（一）学情分析笔者任教的学校原是一所县城重点高中，70%以上的学生来自农村，基础和背景相近，思想纯朴，学习刻苦认真。而从英语学科来看，农村孩子可以通过后天的努力，把县乡差距缩小甚至反超。但撤县并区后，原先县里的优秀生流失到市重点高中，从市里来的学生也越来越多，英语学习的起点、接受英语教育的层面、语言学习的能力、学习个性等等的差异也越来越大。市里或原县城中心的学生接触英语的面比较广，除了学校的开课外，还参加校外的各种英语辅导班，英语基础相对较好，因而在课堂上个性张扬。而农村来的学生则因师资、学习条件等的制约，英语基础和能力明显滞后，课堂中过度谨言慎行，不到万不得已不主动开口，而一开口多数则是回答“I dont know”。相比较男同学来说，女同学能比较大胆主动答疑，只有个别男同学敢解答一些基本的问题。这些差异无疑给新课标背景下的英语课堂小组学习活动的开展增加了难度。（二）精心设计，提高小组学习活动的有效性1.关注情感，精心分组“新课标”特别强调要“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”，而活动的有效进行必须依赖于团体中的各个个体，因此，在设计分组时必须充分考虑任课班级各层次学生英语的认知基础、学习能力，兴趣爱好，学习动机，性格特点以及性别等差异。笔者在给任课班级分英语学习小组时，先将初步拟定的分组方案（包括人员分配）及活动要求交由学生自己讨论、修改和补充，在征得所有学生的认可下，将任课班级学生分成十个小组（六人一组）并精心分配小组成员，再由小组成员讨论通过小组长的人选，以保证小组活动的有效开展。2.明确目的，精选目标笔者认为，并非所有的教学内容都适合小组学习活动的课堂开展，并非每一课时都有必要进行小组的合作学习，因此， “做什么”“什么时候做”“怎么做”都应当成为教师在每一次设计小组学习活动时首要考虑的三个问题。老话说得好，“跳一跳就能摘到果子吃”。在选取活动内容、确定活动开展的时间上，活动目标必须是有针对性的，教师要关注学生知识、能力培养的连贯性，要“重视原有知识在新的学习中的运用”。根据“使能目标”（enabling objective）的解释，要学习一个新的知识或技能之前，教师要考虑学生已具备什么样的先决知识才能学会新的知识，也就是说，“先决的技能对新技能的学习是关键的。” “如果学生已获得这些前提性技能，要达到课时目标的学习就容易和直接得多了”。在充分考虑这些之后，学生在活动中“可能会很快地解决问题，甚至会产生发现学习”。所以，在设计“做什么”和“什么时候做”时，要充分考虑活动内容从已知到未知，由浅入深，层级递进，既顾全了活动内容的连贯性、一致性，又能有效地激活学生参与活动的能动性，认真、主动和积极地投入其中，促使学生通过小组合作学习，最终获得学习的“产生式”，这样才能帮助学生摘到果子吃，而这样的“成就动机”则会进一步提高学生的英语学习热情。3. 精心设计活动步骤，建构学习策略除了精选目标之外，合理恰当的活动过程，即步骤，也是帮助学生摘到果子吃的关键，同时通过这些步骤的设计，辅以各种方法，帮助培养和提升学生的学习策略，真正做到“授人以渔”。美国著名认知心理学家威特罗克（M.C.Wittrock）提出：“学习过程不是从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择注意开始的”，而“选择性注意是一种重要的学习策略”。这就提醒在设计步骤时，每一个环节都要最大限度的帮助学生在整个活动过程中保持“注意力”。从“元认知”的概念来看，“了解和控制自己的认知活动是人类认知的独特特征之一”， “元认知”的实质就是“人对认知活动的自我意识和自我控制”。那么在设计活动步骤时，需要设计者教师根据学生的已知能力、新旧技能的连贯性、一致性，结合任务型教学法，帮助学生通过观察法、归纳法、演绎法、口头报告法等，过程中加以老师的指导，有效地运用旧知解决新的问题。【课例呈现】非谓语动词解题步骤指导活动步骤活动内容活动形式设计意图第一步复习：以填空和表格的形式帮助学生快速对非谓语动词的概念及其各种形式进行复习（包括时态、语态的各种形式）。全班集体（时间：3分钟）根据之前的学习，学生已能掌握非谓语动词的概念及其形式，通过这个步骤，快速激活旧知，为接下来的活动做准备。第二步观察+思考：提供三道精选的非谓语动词高考真题，让学生通过观察并对照上一个步骤所完成的非谓形式一览表在的各种时态、语态的形式，思考并小结其可能的考查形式。小组活动（时间：3分钟）通过让学生观察思考高考真题的设置，对考查形式有所了解，并为接下寻求解题方法的活动做准备。同时，又通过对选项设置的观察和分析，进一步加深对非谓语的各种形式的印象，也为寻求解题方法奠定扎实的基础知识。第三步给出上一步骤中所提供三道考题的答案，让学生通过讨论寻求解题的原因，同时初步形成解题的步骤。小组活动（时间：8分钟）在掌握先决知识的情况下，通过合作的形式找到解决问题的途径。在这个活动中，为了让学生充分发挥，设计时给相对宽裕的时间，且在设计活动时对每一位参与者都提了相应的要求。第四步方法汇总全班活动（时间：8分钟）汇总九个小组的解题方法，让学生去观察、比较、发现，在教师适时的指导下，归纳思路清晰的解题过程和方法。过程中鼓励不同看法的提出，让学生在思想的激烈碰撞中得出结论。第五步练习巩固（限时练习，给五道与前面例题类型及难度相近的考题让学生在规定的时间内完成）个体活动（时间：3分钟）通过限时练习，让学生运用前面所讨论出的方法在考试模拟状态下解决问题。第六步解析答案小组讨论（时间：5分钟）小组成员相互比对答案之后，找出差异，再按第四部的解题思路和步骤来剖析异同。通过这个活动让学生进一步理解并内化新学的技能。第七步解析答案全班活动（时间：6分钟）通过本次活动，进一步巩固学生对解题技能的掌握（教师做适时的指导）第八步总结回顾：随机抽取3个小组，让小组长总结评价本课所学技能；每一个小组还让成绩相对较弱的学生来对他本课的表现做评价（学了什么、解决了什么、还有什么有待解决）小组活动（时间：3分钟）由学生自己做总结评价，提升学生的能力，体现了以学生为主体的新课标理念。三、结束语当然，在新课标下，笔者的“小组合作学习”的构建还处在一个摸索、探究的阶段，活动的过程在具有可设计性的同时还可能存在不可操纵的变化，因此在实践中还存在着这样或那样的问题和缺陷，如：如何通过更高效地设计教学活动来激发学生学习的潜能。这就要求教师要不断地探索、实践和修正，在“培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上，培养学生英语综合语言运用能力”，并通过语言的学习，“了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。【参考文献】1. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.（实验）M北京：人民教育出版社，2003年2.杨心德，徐钟庚.教学设计中的任务分析M . 杭州：浙江大学出版社，2008.103. 沈德立. 高效率学习的心理研究M .北京：教育科学出版社，2006.25