高中英语语法讲解技巧研究.doc

高中英语语法讲解技巧研究课题结题报告一 问题的提出1.背景：全日制义务教育普通高级中学课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向”显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。本校学生在语法学习中存在很多问题，尤其是对语法的恐惧心理。而教师在语法教学中也往往觉得捉襟见肘。许多教师容易在语法课堂上满堂灌，学生本身就认为英语语法是英语学习中的难点，而教师在讲解中所使用的专业术语更是让他们满头雾水。因此，如何使语法教学口水化或是趣味化，讲解的技巧研究在语法教学中就变得很重要了。2.缘由：英语语法作为高中教育尤其是应试教育与素质教育结合很重要的一部分，在真个英语教学和考试中占了很重要的一部分。但是在所有的新生调查中，我们发现学生们最恐惧和最空白的部分便是语法。因此解决这一问题，是提高英语教学课堂实效性很重要的一部分。3.国内外研究现状及文献综述：a.英语语法作为语言知识的一部分，越来越得到教育者和社会的认同。其原因有以下几个:一是英语语法是英语的基本构成要素，也是主要结构；二是，英语语法的学习有助于英语语言的学习；三是，英语已经成为一种世界性的语言，每个人都应该去掌握它；四是，在高中英语教学中，它是高考的一门主课。不论是哪种原因，都决定了英语的重要性。然而，语法教学始终是英语教学中的一个薄弱环节。许多学生在英语学习中的障碍首当其冲是语法。2003年教育部颁布普通高中英语课程标准（实验），重申了英语语法教学的重要性和必要性。在此课标中指出：“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生经过初中三年，甚至有同学经过小学三到六年的学习，已经积累了相当丰富的语法基础。但是，由于考试的特殊性，需要学生必须将语法理论掌握清楚，尤其是细节末梢的知识。而面对繁琐的语法内容，教师和学生是一样头疼的。因此，是否沿用老套的满堂灌方法，一条条的说，一句句的背？很显然，这会让厌烦英语的学生更厌烦。因此，语法的趣味教学成了每位任课教师面临的一大难题。b.国内外课堂教学模式的理论依据 （一）国外的自主学习研究 国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期，当时苏格拉底最早提出了自主学习思想。随后，捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想，但这些思想主要停留在理论思辩的层面上，他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。20世纪处，自主学习进入了初步实验阶段，特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有： 1人本主义教学思想 20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯（Rogers）提出了以教会学习为主的方法论（张武升，1994）。他认为：教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法，它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的。 马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论。马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛的动机理论被称为“需要层次理论”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。 罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论。罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。 人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。 .建构主义教学理论 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）建构主义理论（黄永刚，1994）认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 .发现学习理论 著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论（黄永刚，1994）强调：学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而是传授现成的知识。 目前国外的自主学习研究非常活跃，国外使用的自主学习的术语也很多，如自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）、自我计划的学习（self-planned learning）、 自律的学习（autonomous learning）、自我定向的学习（self-directed learning）、自我管理的学习（self-managed learning）、自我监控的学习（self-monitored learning）等。各自主学习理论学派都具有自己的特点，都对自主学习作了系统而深入的探究。他们一致认为，学习不是发生在学生身上的，而是由学生自己发生的。国外的学者在理论研究的基础上，做了大量的实证研究。最近我国也翻译了一些有关自主学习的专著，如“自主课堂”、“自我调节学习”等。这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。 (二)当代国内自主学习研究现状及趋势 长期以来传统的翻译教学法在我国英语教学中占主导地位，存在着重语言传授、轻语言技能培养的现象。教师在教学过程中考虑更多的是如何教，而不是学生如何学。20世纪70年代末80年代处，我国开始对自主学习作系统的研究。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验（庞维国，2003；45），如：中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者整理发表自己的理论著作，主要有“青少年智力开发”（刘学浩，19860），“自学辅导心理学”（卢仲衡，1987），“尝试教学法”（邱学华，1988）等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自学学习研究进入了系统研究阶段。 尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕成果，但在课堂，特别是英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究还比较少。由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性，高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本研究者欲通过对自主学习理论的研究，结合学生的英语现状，探讨出一种自主性课堂教学模式，促进学生研究学，以致提高课堂教学效益。培养学生自主学习英语的能力。从而使高中英语教学和高中生的英语学习达到事半功倍的学习效果。二课题的界定关键词界定：高中语法 讲解 技巧 1. 高中语法：语法在高考英语中有淡化的趋势，但是高中语法是整个英语学习过程中的重点也是难点。不论是哪种题型，语法结构的分析和使用时题目理解的关键。为此，研究高中语法时英语教师的必备技能之一。2. 讲解：与其他授课内容不同，语法很多情况下需要老师的讲解，为此如何讲解也是制约语法学习的关键点之一。3.技巧：技巧的获得往往需要通过实践。为此，在实践过程中，教师需要掌握并挖掘一定的技巧。掌握了学生喜欢的技巧，也就掌握了教学的主动权。课题名称解读：英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。三. 课题研究的目的及意义（1）有利于教师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进教师专业化发展。（2）解决语法问题，扫清学生在心理上的障碍，对提高课堂效率具有十分重要的意义。（3）总结新的课堂教学经验，丰富和发展有效课堂教学理论等。四研究的内容、对象和方法内容：1.目前我校语法教学的现状及学生的现状2. 新课程对语法的要求4. 高中重点语法内容3. 怎样实现英语语法教学的时效性和趣味性对象：2014年：高一（11）（12）（15）班2014年：高二（11）（12）（15）班方法：1.文献研究法：在此过程中，主要是学习理论知识，收集有用的信息。通过研读相关的语法书籍，掌握高中重点语法内容。通过与本课题相关或相近研究资料信息的分析与研究，准确地界定课题研究的价值性、可行性，为本课题提供相关的理论建构。2.调查研究法此过程旨在调查学生语法上的弱点部分，尤其是教师认为简单而学生认为难的部分并争取找出学生最容易犯错误的语法弱项。3.个案研究法通过研究学生个体和语法单项来双向改进教学过程。4.行动研究法运用本方法边实践边探索，在课堂实践中寻找有效的操作方法。五研究的基本过程第一阶段文献调查法：查阅网络资料和相关教育书籍在本阶段，我将高中的重点语法进行了系统的学习和整理。在此过程中，我发现学生的英语学习能力差有一部分原因是因为英语基础知识太过于庞杂，学生没有办法全面的掌握；二是因为很多学生在从小学开始的英语学习中并没有系统的掌握英语语法知识，致使他们在内心中误以为英语语法是最难掌握的部分。例如定语从句和非谓语动词的使用一直被学生们视为最难的语法部分之二，但是与他们认识的刚好相反，这些语法的使用只要通过理解就可以灵活的运用。因此，在这个阶段我将自己对部分语法的理解和认识总结和归纳出来。以便在教学中形象的或简单的传授给学生。第二阶段实地学习 听取同组教师授课内容为了更好的将自己的语法知识深化，并且掌握各语法部分的重点和考点。我特听取了同组教师的语法课程。由于很多教师都是带了十几年甚至二十几年课程的资深教师，因此在语法点和重点的把握上很有见地。我在这个过程中掌握了很多的重点，并且补充了自己在语法书上没有掌握的很多知识点。例如：定语从句讲解这部分里，我在听课的过程中发现老教师们将授课的重点放在了关系副词的使用上，尤其是表示地点、时间、原因的名词在定语从句中所作成分的不同而使用关系词不同的讲解上。而在之前我的讲解中，我将这部分一代而过，学生们很难注意到这个难点。因此，在听课的过程中，我不论是在教学经验上还是在知识积累上都受益颇多。第三阶段教学实践 在课堂教学中实验不同的教学方法有了之前的两项准备，在自己的课堂教学中。我争取将自己的和别人的进行整合，并竭尽全力用学生们能接受的方式进行授课。收到了比较好的预期效果。例如在复习定语从句的用法时，班上还有70%的学生还不能完全掌握定语从句的用法和概念。因此，我用画图、学生互相讨论以及向我提问的方法让学生感受定语从句的构成以及考点。在那节课之后，除了个别同学之外，基本所有的学生都掌握了定语从句的概念及其用法。例如案例1：案例1 定语从句的讲解 定语从句是英语语法讲解中的一个难点，也是一个复杂点。在教学过程中，我认为学生主要是受制于汉语思维的限制，将这个语法问题复杂化了。因此，在高二下册中第17单元的定语从句复习过程中，为了帮助语法基础弱，对定语从句不甚了解的同学采取了以下教学步骤：第一歩：解释定语Eg: 美丽的女孩定语即是修饰限定名词的词一个美丽的女孩邻居家的一个美丽的女孩 在邻居家居住的一个美丽的女孩第二歩：让学生将这几个短语翻译成为英语Eg: beautiful girls a beautiful girla beautiful girl in my neighbora beautiful girl who lives in my neighbor(让学生感受两种语言的相似之处和不同之处)第三歩：解释定语从句的构成1. 定语从句是定语的一种，只是用句子来作定语2. 定语从句的构成要素主要有：先行词、关系词3. 定语从句的考点：关系词的确立a beautiful girl （who lives in my neighbor）关系代词先行词 先行词在后面的定语从句中要担当一定的句子成分，根据其担当的句子成分的不同确定关系词的选择。 She is a beautiful girl who lives in my neighbor.第四步：感受定语从句的构成1. 讲解不同关系词在句中的作用在句中作主语或宾语、表语等who that which在句中作状语whenwherewhywhose：在句中作定语2. 分组讨论以下句子的构成，有问题讨论不出结果向老师提问 （ exercises on page 61, students book）(1) The wires were very old. The machines were connected with them.(2) Leonardo da Vinci painted the “Mona Lisa”. He was interested in both literature and science.(3) The pilot told us stories about his travel. We had dinner with them.(4) The four ancient Chinese inventors have remained important in human history for thousands of years. We are proud of them.(5) Mozart showed his talent for music at a very young age. His music is popular all over the world.(6) The photos are kept in the cupboard. Our parents left the cupboard to us ten years ago.(7) The country is on the other side of the world. This news report is coming from it.学生们在整个讨论过程中，因为有足够的时间，因此讨论异常激烈。很多以前不愿意学习语法的同学在其他同学的带领和影响下，也开始研究此语法项目。而整个一节课我都在桌道里忙碌来忙碌去，供不应求。第二天，学生们已经90%了解了此语法项目，并有了不同程度的理解。第五步：通过练习题巩固并感受考点活动感受： 此次活动的感受最大并不是来自于学生对定语从句的了解是百分之多少，带给我最大的欣慰是很多同学在别人的带动下动起来了。而我在整个课堂中也感受到了被需要的快乐。学生们得到了知识也很快乐。这样快乐的课堂，让我和学生都认识到了活动的乐趣和意义。更重要的是，我不仅在课堂中发现了更多大家的问题，而且受到了学生更多的尊重；而与此同时，学生们也在活动中找到了自己的问题，重拾了信心。 六.课题研究的成果及结论（涉及论文或调查报告的内容要求简明扼要）成果：写出教学论文一篇让每个孩子都有所收获摘要：随着社会的发展和进步，近年来学生的学英语热情越来越高涨。但是似乎在家长和社会的热切关注下，学生的英语水平普遍还处于不冷不热的状态中。尤其在英语课堂上，学生们总想让自己的中式思维扭转成英式的，可是似乎大多数人是力不从心。为此，英语教师处于非常尴尬的地位，连英语课堂也似乎成了一个矛盾之地。因此，如何将英语课堂成为每个学生的精神乐园是英语教学所面临的最大的挑战。为了解决课堂实效性问题，众多的学者展开了讨论和研究。本文将从教学理论和教学实践两方面浅议英语课堂实效性。结论：（1）语法教学首先要破除学生对语法概念和术语的恐惧心理。（2）语法教学的重点是如何用简单、总结性强的语言将重点说破，并让学生自己感受并理解语法重点。（3）语法教学不仅对教师的专业能力要求非常高，而且对任课教师的感悟能力、语言总结和表达能力以及课堂的把控能力方面要求特别高。（4）语法教学如果能结合学生的生活，将课堂生活化、趣味化，语法课将会成为学生最喜欢的英语课。七.讨论和建议：在整个研究过程中，发现了很多的实际问题。首先，要克服学生一直以来形成的语法思维定式是很困难的一件事情。因此，在预想的效果和实际效果不能成正比的时候，需要耐心和重复。其次，学生活动还是最有效的学习方式。尤其是让所有的学生都动起来都参与进来。另外，知识不在教多少，而在于学多少。八.附录参考文献： 1普通高中英语课程标准 （实验） M 人民教育出版社 2第二语言习得研究与外语学习 M 上海外语教育出版社 丁言仁著 3英语教学艺术论 M 广西教育出版社 杨连瑞 肖建芳著 4英语教学成功之道 M上海外语教育出版社 Success in English teaching Paul Davies Eric Pearse 5. 高中英语新课程理念与教学实践 M 商务印书馆 高洪德 主编 6Fundamental Concepts of Language TeachingM H.H.Stern 语言教学的基本概念 上海外语教育出版社 7. 策略培训与外语教学M 河海大学出版社 陈莉萍著 8外语教学与学习 -理论与实践M 高等教育出版社 （英）马丁韦德尔（中）刘润清主要文献的出处及题目：1. 戈俊，优化预习环节培养学生自学能力J, 中小学外语教学与研究 2. 黄永刚，布鲁纳的教学思想史A,田本娜主编，外国教学思想史C.北京人民出版社3. 焦晓俊，论英语教学的建构策略J，中小学外语教学与研究（） 4. 李红，学习自主性与中国英语教学J， 中小学外语教学与研究（） 5. 卢仲衡，自学辅导教学促进自学信心、自学习惯和自学能力形成的研究J，教育研究（） 6. 杨静芬，高中英语自主创新教学的尝试J， 中小学外语教学与研究（） 7. 章兼中，外语教育学M.杭州教育出版社。 8. 庞维国，自主学习学与教的原理和策略M上海华师大出版社 9. 以学生为主体的英语教学华师大出版社牛津大学出版社 10. 牛津英语教师宝库原著Colin Campbell Hanna Kryszewska 11. 中学学科网及英语教学网12普通高中英语课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年4月第一版；13. Ellis Rod ， 1985 Understanding Second Language Acquisition M Oxford：Oxford University Press. 14. 束定芳 庄智象，1996 现代外语教学:理论，实践与方法 M.上海:上海外语教育出版社15. 刘润清 胡壮麟，1999 第二语言习得研究M 北京：北京外语教学与研究出版社16.桂诗春，1995 心理语言学 M.上海：上海外语教育出版社8