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高中英语任务型教学案例

　　 高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。据此，我们进行了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。
　　1.任务前准备阶段：①激活或增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法结构；⑤提供任务的示范；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。
　　2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。
　　3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，进行语言点教学。
　　下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一课为例。对任务型教学模式进行详细阐述：
　　课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。使学生提前进入艺术的氛围，激发其内在的对艺术的感悟力。为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。
　　 1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。
　　②激活背景知识。让学生围绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。
　　③词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。
　　④新语言材料的引入。本部分听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。
　　⑤语法结构的呈现。前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到有话想说。这时引入本模块的Function部分，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和Function的第一部分提炼出give opinions的短语；其次，学习Function的第二部分，举例试对徐悲鸿的画进行评论，为学生讲解其中的生词和表达方法。
　　⑥提供任务的示范。由教师和一位英语程度较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。
　　⑦仿做与演练。让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。
　　⑧确定活动方式。在前面演练的基础上，进行本节的主体任务活动——讨论决定选哪两幅。全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨论，让学生在不同角色下。从不同角度运用语言。对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合的任务，让他们也能参与进来，增强学习的信心。 　　
　　2.任务中阶段：即执行任务，让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务。
　　①组内讨论。在前面个人准备的基础上，进行组内讨论，并准备在全班汇报。此时要注意的问题：给学生足够的时间去准备；根据需要给予各组适当的指导和疑难解答；发挥学生的自主性和创造性。
　　②各组派代表参与全班讨论。此时，学生的表达较前面的对话和发言更流利、语言表达更丰富、内容更深刻。教师要对学生的讨论给予恰当地点拨引导，但不能过多的干预。
　　③评价。即对学生完成任务的情况进行过程性评价。对学生完成任务较好的方面进行积极的肯定性评价，让学生体验成功；同时也要指出学生在任务活动中带有普遍性的错误或其它需要改进的地方。
　　④结论。讨论后，通过投票的方式，确定最终被选出的两幅作品。
　　 3.任务后：教师总结，强化语法结构，进行语言点教学。
　　①语言知识点的解释。主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行，不是传统意义上语言教学中所采用的系统解释语言知识的做法。
　　②巩固性练习。经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用生词和表达方法。

高中英语任务型课堂教学设计案例研究
一、研究背景和意义：
    A、相关研究的情况分析：
    1.树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。本课题将在上海新课程标准下，通过任务型教学模式研究，设计符合上海市二期课改理念、学生认知结构、学生心理和奉贤中学特点的英语课堂教学，使我们的高中英语教学更系统化、更科学化、更有操作性。
    2.任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单的说就是：为用而学，在学中用，学了就用。也可以这样理解，就是要设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。
    3.研究任务驱动型学习，它是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在设计任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。
    B、任务型教学研究意义：
    1.由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。
    2.任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一（Nunan,1989)"。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要，也反映了时代对外语教学问题的认识和解释。
    本研究在高中英语教学研究领域中处较实用的地位，从理论和实践方面都有其研究价值。
二、研究情况：
    研究目标：
    1.用任务型教学模式来设计课例，在具体的教学和教材编写中，我们以任务型教学为纲。采用“任务型”教学途径，教师懂得设计任务。在设计任务时，教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
    2.在编写任务型课例时，应以语言任务(language task)和真实任务(real world task)为主的教学活动，利用其它教学法的有效形式，来达到符合语用学理论的教学要求，在"以言行事(doing things with words)"的语言行为过程中逐渐掌握语言"(《中国教育报》)。即以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，坚持任务型教学与综合折中的辨证统一，来完成"以言行事"的目的。"我们面临的最大挑战不是抛弃以往行之有效的方法，而是把新的和现有的做事方式结合起来"(Nunan,1999)。
    3.通过研究，教师应懂得不同的教学对象，不同的教材内容，不同的培养目标，不同的教学阶段，不同的教学环境，来设计不同的任务活动，来采用不同的教学法，最大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果。外语教学是一个多方面和多层次因素的综合、统筹、和谐的过程，如结构形式和意义内容、语言能力和交际能力、语言和文化、词句和篇章等。
    研究内容：　
    1.研究上海的新课标，树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等。
    2.任务型教学的基本途径途径(Task-based Approach), 培养学生综合语言运用能力。任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设"(input and interaction hypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务。
    3.从认知心理学角度研究学生英语学习。学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。
    4研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。任务型教学存在局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
    研究方法：
    1.文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。
    2.调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。
    3.反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。
    观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例
三、典型案例分析
    在具体的操作过程中，任务型教法有三个步骤：任务前、任务中和任务后。
    下面就结合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO 这一课来谈谈如何在这三个步骤中利用任务型教法，去培养学生的综合语言运用能力。
    一. 任务前：这是一个教师进行语言输入的过程。简单地说就是结合交际法教授学生在完成规定任务时要用到的词、句、对话、语音知识等。具体地说可分为以下几点：
    1.明确教学目的和目标。
    2.激发学生的学习兴趣。
    3.让学生熟悉话题和语境。
    4.掌握关键词、句、对话和语音知识，搜集写作素材等。
    如在AT THE ZOO这一课中，综合语言能力的培养目标为：
    1.语言知识和语言技能：能听、说、读关于描述动物名字、颜色和外形特征等的词、句子和小故事；能在提示下写出有关单词和简单句子；了解元音字母"O" 和"U"的读音及其在单词中的发音。
    2.情感态度目标：在活动中培养学生乐于参与、积极合作、主动请教的精神和态度。
    3.学习策略目标:培养学生注意观察生活及媒体中使用的简单英语，并主动思考、练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流。
    4.文化意识目标：使学生知道英语中"THIS"与"THAT"和"A"与"AN"的区别，加深对英语国家文化的了解。
任务设计：将教室简单布置为一个大动物园，让学生自己制作动物图片，贴到墙上来进行描述。
    二.任务中：即为教师指导、帮助学生完成任务的过程，是学生利用以上所学知识进行语言输出的过程。它可以是手工制作、美术、唱歌、游戏、拼故事、讲故事、角色扮演、讨论、演讲等多种形式。在AT THE ZOO 中，我让学生将自己制作的动物图片贴到墙上，将他们分成五人一组进行游园活动，组内人轮流做导游来为其他人介绍动物的名称、颜色、外部特征等，其他人也可就图片问一些相关的问题，如果遇到困难，大家互助解决。同时五组人进行比赛，看哪组先回到门口，学生们的积极性非常高。在这个过程中,各个能力培养目标都得到了发展和升华。
    三.任务后：为教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程，也可叫做后续活动。它可以是学生的角色扮演，阅读同类小故事，或写下一段小文章等。教师也可找一些同类内容的小文章给学生听，然后让学生转述。在AT THE ZOO 这一课中，我设计的后续活动就是听一段有关动物的小文章，让学生记下关键词，然后进行复述。这项内容不一定每个任务后都进行，但它的意义也很大：它能使学生纠正错误，自我修改，以便日后借鉴，也利于教师及时掌握学生对知识的掌握情况。
    教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在活动的设计上教师要注意以下几方面的问题：
    1.活动要有明确目的，紧贴教学实际，并具有可操作性：任务不能过于复杂，既浪费时间又转移学生注意力；也不宜附加信息过多，使语言点不突出；如活动需要分组练习则要确保每个学生都明确自己的任务，且每组人数不宜过多，至多不超过六个。
    2.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
    3.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动的开展最好能与多媒体等多种教学手段想结合，以提高教学的趣味性。
    4.活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动还应促进与其他学科的相互渗透和联系，比如教学图形时可以和数学联系起来；教运动设施时可以和体育课联系起来等等，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；它不应仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中，如带领学生去观察大自然，回来后写成短文或讲成小故事等。
四、反思：
    关于使用任务型教学法进行综合语言能力培养的几点体会：
    1.实验数据表明：我们通过阅读会掌握内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%，任务型教法为培养学生能力而设计的任务活动将学生带到一个个尽可能真实的语境中去大胆实践，如同亲身经历，大大提高了课堂效率。
    2.任务型教学给学生创造了一个宽松、自然的环境来学习外语，改变了以往的单调、乏味，大大吸引了学生的注意力，提高和维护了他们对外语学科的兴趣，转化了学习的压力。正如"克拉申"所说的：学会外语主要靠自然习得，只要输入量适合，情感过滤又低，学生就会自然地学习语言。
    3.任务型教学能够让学生更加清楚地明白"在做什么"和"怎样去做"，目的性强，学生明确努力的方向，有利于他们设计达到目标的方式和方法，形成自主学习能力和形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。彼得·克来恩在《每日天才》中说：当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。
    4.适合学生心理和年龄特征的任务活动容易使学生体验到成功的喜悦，使学生树立自信心，形成积极的学习态度。同时再完成活动的过程中有利于培养他们的合作能力和创新意识。
    任务型教学过程中的各种各样活动可以从多个角度培养和锻炼学生听、说、读、写的综合语言技能；任务型教学法还有利于教师科学，合理地评价学生的学习成果，及时进行信息反馈，以利于下一步的教学。

中学英语任务型主（话）题教学法案例分析
[摘要] 本文在案例对比分析的基础上，指出了现阶段中学英语教学中普遍存在的“贪多求全”式课堂教学的不足，介绍了当前新课标理念下，在中学英语教学中实施任务型主（话）题教学法的理论基础和有效实施途径等。
[关键词] 新课标 中学英语 任务型主（话）题教学法
一、案例分析
1．案例
这是《英语课程标准》颁布以来，笔者在所任教学校的高二年级两个平行班上的两节课。课题相同，内容相同，但采取的教学方法不同。选用的教材是《牛津高中英语》（模块五、Unit 2）。Unit 2的主题是 The Environment ，其中Reading 的题目是 The economy or the environment --- must we choose ?其中A班 采用的是以传统的听、说、读和写为主的教学方法，主要是围绕Reading的主题反复进行听说读写等形式的操练，包括“discussion”等。
1.主要教学步骤是：
Step 1 Revision
1) Tell the Function of the underlined parts(Verb-ing form) in each sentence.
2) Fill in the blanks, using the Verb-ing phrases.
Step 2 Reading
1) Pre-reading Ask students to talk about some environmental problems they know about.(floods, forest fires, the greenhouse effect, acid rain, etc.)
2) Fast-reading Students read the text quickly and then answer some questions on the screen.
3) The teacher explainns some main expressions and sentence structures of the text.
Step 3 Listening
Listen to the tape (of the text)
Step 4 Discussion
1) What do you think is the biggest danger to our environment today?
2) What can you do to help clean up the environment?
Step 5 Writing
Write a short passage to offer a solution to one of the environmental problems in your hometown (50 words) .
Step 6 Summary and homework
2.分析。这样的教学安排，即使是在现在的新课标背景下，也还是比较普遍的。作为语言学科来讲，听说读写（译）这些技能永远是语言学习的主旋律。普遍的现象是，不少教师由于过分看重教学效果，总是有种“不太放心”的心理，似乎在一节课中，不让学生听、不说、不读、不写，甚至不做些翻译题，心里就没有底。于是，这种“贪多求全”式的英语课堂教学的结果往往是，教师教得累，而学生也学得累，学得被动。
学生问卷调查及访谈情况：
1）问卷调查：笔者将Step1—Step6的主要内容以试卷形式再现出来（内容略），然后利用自习课时间让学生回忆并写在问卷上，统计结果是普遍只有50%的正确率。
2）访谈情况：学生普遍觉得这节课象走马灯似的在赶场子，什么都学了，可什么都学得不牢靠，有种“似会非会”的感觉。
B班
1.课堂的主要程序是：
这可以说是一节英语教学活动成果展示课。 学生在预习了Reading 以后，结合课前一个星期老师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学生参加全班发言。课前一周，教者已向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济发展中出现的损害、污染环境等问题，搜集素材、思考对策，并设法就某一问题提出相对可行的、符合实际的解决措施。也就是，任务(task) 的主题（theme）就是上述Reading的题目：The economy or the environment---must we choose ? 任务是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.
发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。如：有的同学提出，抓经济发展不能忽视环境问题，比如政府要加强河道整治，管理好企业的污水排放问题，现在的河水太脏了；有的同学提出城区有的企业、浴室等使用锅炉，烟雾排放问题要妥善解决，其中一家钢铁厂每天一大早在学生们上学时，就已在烧锅炉，排放烟雾，过路人避之不及，建议政府应搬迁这家企业，这种企业不应建在城区。不少同学指出，应向广大市民倡议，不要乱抛乱扔垃圾，这是在人为地毁坏自身的生存环境，是自我戕害，大家应从我做起，共同营造美好家园,等等。其中，不少同学还当场对发言者的报告提出了质疑和建议等。
2.总结。这节课气氛热烈，学生们普遍兴趣浓厚，因为这些都是发生在身边的、与大家切身利益有关的事情。当然这一切都基本上是用英语进行的，学生都是做了预习和准备的。
学生问卷调查及访谈情况：
1)问卷调查：教者将在A班使用过的同样的问卷内容，也在B班用同样的时间进行测试。结果是学生的正确率达到85%。
2)访谈情况：学生普遍认为，这样的课堂学得主动，逼着你去主动查阅文章、查词典，去主动运用相关词汇和语法规则。虽然没有象平时那样进行大量听说读写的操练，但反而感到学得比较牢靠，因为自己是在运用中学会的，而且普遍有成就感。
2.分析
B班这样的英语课堂正是《英语课程标准》的最好体现。（普通高中）《英语课程标准》指出：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
如今，环境污染问题每天就发生在我们身边，这其中大部分问题都与经济发展有关，少数与民众的素质有关，如乱抛乱扔等。这样的主题切合实际，既能激发学生的兴趣和责任感、危机感，又具有实际应用价值。A班的教学所以导致教师教得累，学生学得累，且教学效果欠好的结果，就是由于教师片面注重了语言形式的操练，使学生成了被动的语言操练的机器。而B班通过学习中主题的开发和挖掘，能使学生围绕主题，按照任务要求去主动学习、搜索、查阅和运用词汇，启发思维，培养其用英语做事、用英语分析问题和解决问题的能力，学生学得主动，积极性也高，教学效果也自然要好得多。这种以任务为基础的主题教学方法就是任务型主题教学法。
在中学阶段的英语教学中倡导运用任务型主题教学法，其可行性在于，学生到了中学阶段，已初步具备了一定的英语综合知识、能力基础，口头表达能力也初步形成。其必要性在于，这也是中学英语教学与大学英语教学接轨的需要。目前，新一轮大学英语教学改革在全国各高校正全面展开。正如刘润清教授所形象概括的：“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”。重功能，重交际，重技能，实施以任务为基础的主题教学，充分利用现代教育技术手段，实现个性化教学，正是当前中学与高校外语教学中先进理念的体现。

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