初中英语词汇教学之我见.doc

初中英语词汇教学之我见英国语言学家威尔金斯在语言与语言教学中说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。初中英语教材中词汇多又难记，让很多同学在学英语方面打了退堂鼓，两极分化严重。所以老师在教学词汇方面需要下点工夫。我想从以下几个方面来探讨一下初中英语词汇教学：一、词汇教学的误区1.单词的教学过多地停留在音、形、义的学习上 我们在课堂观察中，经常见到如下教授单词的步骤： 先用图片引出单词 板书和带读 检查读音（个人或小组） 检查拼写（个人）布置家庭作业（抄写所学单词 N 遍） 第二天听写检查。从这个教学流程来看，词汇教学基本是停留在单个单词的音、形、义上，忽略了对词汇运用的引导，这就导致学生词汇学习效率低下，即便记住了单个的单词，但依然无法运用这些单词去表达和交际。 2.脱离语境孤立地教授词汇 有些教师在教授单词时，习惯进行集中识词，把整个模块，甚至整本教材的单词先罗列出来，然后集中对学生进行拼读和拼写的训练，偶尔也会给出几个例句帮助学生理解单词的含义和用法。这种处理方式脱离了词汇所依托的语境，不利于学生的学习。还有的教师只是要求学生把词汇表中的单词都背下来，认为能背下词汇表中的单词即掌握了词汇的用法。其实教材在呈现词汇时，往往是通过听说材料或阅读语篇所创设的情境来实现的，目的是为了让学生在情境中理解并学习词汇的运用，如果都在听前、读前把所有的单词都处理完了，或者只是要求学生背词表，学生就失去了在语境中猜测、理解并运用词汇的机会，而且学完后也容易遗忘。 3.词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径 不能否认评价和检测对教学能起到一定的导向作用，但是在一些终结性的测试题里，我们发现有些题型并不能准确检测出学生词汇学习的效果，也不能考查出学生运用词汇的能力，如 ：1. 英译汉或汉译英 2. 根据中英文提示补全句中所缺单词。 3. 根据首字母补全句中单词 二、词汇教学的策略 1. 实物呈现 实物呈现是事先准备与本课所学词汇相关的实物，或者利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，实物呈现单词直观形象，将音、义、形统一在一起，不需要学生在大脑中进行第二次的编码和解码，有利于学生快速、准确地记住单词。 2. 图文呈现 图文呈现可以是纸张类的图片，也可从网上搜索相关的图片，用电脑呈现，这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，但却丰富和拓展了实物呈现的空间，使得某些单词，在无法用实物演示的情况下，利用图片，就能形象、生动地将单词呈现出来。图片呈现出来后，最好再配以句子，让学生结合图片和句子对单词有初步的理解和运用。 3. 图片拼接 图片拼接是将一张图片分割成几个部分，一次呈现一小部分，让学生边看边猜，以此激发学生的兴趣和想象力。图片完整呈现的同时，单词的音、义和拼写也展现在学生面前。 4. 动作呈现 动作呈现其实是 TPR 教学法在词汇教学中的体现，如呈现 stand up / sit down / open / close / drink 等一系列的动词时，可直接用相关的动作表现出来，让学生在动作中感受和体会，从而加深对单词的理解和记忆。 5. 谜面呈现（ quiz ） quiz 的使用也是为了激发学生的兴趣，让学生积极主动地去探究和获取所学单词。 6. 情境呈现 情境呈现需要教师创设一个合理的情境，让学生在情境里感知和理解所学词汇的意义。这种方式对同一话题下的词汇的呈现尤其适宜，如教授关于生病的一组短语，我们可创设如下情境： 7. 释义呈现 释义呈现是用浅显易懂的、学生学过的词汇来解释将学的新单词，如教“bank”这个单词，可释义为 “a place where you can save money” ， “hospital” 可解释为 “a place where you go to see the doctor” 。 释义呈现用学过的词汇引出新学的词汇，将旧知与新知有机结合在一起，既起到了复习的作用，又扩展了学生的词汇网群。 三、词汇的记忆1. 分类记忆 Brewster 等认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”，因此他们建议将单词按下列群组来教： 词群（ lexical sets ）：如水果、服装、房子里的居室等； 韵群（ rhymlug sets ）：如 pat，cat，fat，bat，hat，fat 等； 色群（ colour sets ）：如 green things ： a pea，an apple，a caterpillar 等； 语法群（ grammar sets ）：如 形容词、动词、介词、名词等。 群组教学实际是将单词按不同的组别进行分类，以利于学生对同一类的单词产生记忆，从而提高记忆的效果。以词群为例，词群下的子词群还可继续进行分类，如“文具类”这个子词群，又可分出 pen, pencil, eraser, pencil-box, ruler 等单词，运动类的子词群可分出 run, jump, swim, skate 等 ； 居室类的子词群，如 living room, sitting room, kitchen, bathroom, bedroom 等 , 都可归总到一起记忆，也可引导学生把新学的词汇随时添加进去，不断扩大组类的词汇群。 2. 联想记忆 Scrivemer认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。所以，要提高单词的记忆效果，很重要的一点是建立单词与其他信息的联系3. 构词法记忆 学习单词，如果能清楚其构成，则理解和记忆都会简单许多。构词法里有两类词的构成值得注意： 合成词 合成词一般是由两个或两个以上的词组合在一起，合成一个新词，如： class-room / basket-ball / black-board / hair-cut / tooth-brush / dumb-found 等，就是由前后两部分词合成的。 缀合法 缀合法是由词根附加前缀、后缀构成新词的方法，缀合法里有些前缀后缀是有意义的，如 dis- / un- 表示否定的意义，有些前缀后缀本身是没有意义的，但加在其他单词前面或后面后，也能产生一些意义，如 -ness，加在 sad / weak /dark 后面，使这些词的词性由形容词变成了名词。所以，在进行词汇教学时，可有意识地培养学生利用缀合法识记单词的能力，使学生逐步做到举一反三，触类旁通，提高单词识记的效果。 4. Tongue Twister 或 Jazz Chant 如果说联想记忆是为了建立单词之间意义的联系以便于学生记忆，而 Tongue Twister 或 Jazz Chant 则更多的是追求读音上的节奏和趣味，使学生在说说唱唱中轻轻松松就记住了单词。教师可在教完一个单元或一个模块后，把读音上有共同点的单词提炼出来，编成 Tongue Twister 或 Jazz Chant ，让学生琅琅上口，达到快速记忆单词的目的。四、词汇的运用 词汇的拼写和意义相对来说比较固定，也容易掌握，但运用却变化无穷，不同的语境词汇的用法都会相应发生变化。教师觉得最难的，也往往是不知如何提高学生运用词汇的能力，引导学生在不同的语境中恰当准确地使用词汇。 1. 情境中的运用 情境式练习策略是创设一个整体的情境，使所学的单词在这个情境里能反复得到练习与巩固。 2. 游戏中运用 游戏练习策略体现了“Learning for fun”的教学理念，它以学生为本，以激发和保持学生的学习兴趣为先，让学生在娱乐中，在玩耍中，在一种不知觉的状态中就练习和运用了所学的词汇。 3. 在篇章中运用通过一个语篇材料，选择合适的单词以及正确的词形、时态来补全文段。 4. 自由描述 学生可以自由运用所学单词来描述一个人，一个物或者一个故事，一件现实生活中发生的事等。 初中英语词汇教学之我见王 春 香