高一英语课堂教学案例.doc

高一英语课堂教学案例 （人教版高中英语模块4 Unit4 Body language第一课时阅读课）教学年级：高一年级教材：人教新课标必修4课题：人教版高中英语模块4 Unit 4 Body language 课文Communication:No Problem?时间：45分钟引言在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，教师在教学设计里，应尽量体现这几种原则。 一、课程分析 “Body language”这一课教师要根据新课标教学理念，对课文内容进行适当拓展与补充，采用“任务型”教学模式，进行了探索。本课的中心话题是“身势语”。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。教师在教授本课时，应提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。二、学情分析海丰县仁荣高一（1）班学生们主要住在学校，学生基础属于面上中学比较好的一部分。大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。他们虽然基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力，但现实生活中，我校（本地区）学生很难有条件在课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对教学内容进行了解，至于实现师生、生生资源共享也只是空话。老师要自己想办法调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。学生对于外国文化了解并不多，但他们对本单元话题还是较感兴趣，通过教师适当指导，他们应可以对于本单元的文化知识有更进一步了解。三、学习目标1、了解文化差异和身势语的变化；2、培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。四、教学重难点1、重点：通过阅读学生对文章有整体认识和获取一些具体信息；帮助学生理解不同文化中的不同的身势语。2、难点：学生用自己的语言表达自己的与文章相关的话题。五、教学方法1、Skimming 和 scanning 、预测2、个人活动、结对活动和小组活动六、设计理念1、“Body language ”一课是可尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究。英语新课程标准明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。老师们要经常进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。七、具体教学设计本节课努力采用了“自主，互动，探究”的教学方式(一) warming-up引入1、教师先挥手，问学生这个手势表示的意义（What does this gesture mean?）学生大都会回答：this means saying hello to sb. 老师对学生的答案表示认可，继而导入主题body language. （此时板书标题）2、然后让学生讨论教材25页第一部分，说出图片中人物传达的信息。在本课的教学实践中，这一环节虽然不如多媒体效果，但仍能引起学生兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。(二)Act out为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，教师可带领大家做游戏。如用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan its the sign for money）Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate?“Hello!” “Goodbye!” “OK!” “Come here!” “Im upset!”“Im puzzled.” “Good Luck!” “You are great!” “Wave hand” “Shake hands” “Expensive!” “Im full!” 教师总结body language概念(让学生就给出的意思做出相应的动作，教师可以发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。)(三) Reading1、Pre-reading让学生看26页文章标题（communication: No problem?）和图片，让他们谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。（预测作为一项认知技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程,激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。）Ask some students to give his/her opinion ,and write studentsanswer on the Bb.then say: please skim the passage and check to see if his/her prediction was right. Try to get a general idea of the text. Possible answer: The passage introduces some examples of cultural body language in greeting people.2、While-reading （1）阅读后全班一起检查前面同学的预测。（2）再次阅读（本次教师以播放录音德方式进行）让学生完成27页表格简单的部分。 How many international students are mentioned in the text? Where are they from?( 3 ) 然后再让学生完成剩余部分（对于To Whom部分教师要给与启发与适当提示）。 （4）、在已经了解部分细节的基础上，再次阅读(skimming)，让学生将文章分成4部分并概括段落的大意，（学生基础较差班级可以先给出概括的大意,然后只要学生分段）。Part I(para 1) : The writer met international students at the airport.Part II(para2-3): What happened at the airport.Part III (para 4): Different cultures have different body languages.Part IV (para 5): We should study foreign customs.（5）阅读课文，回答27页第二部分问题。（小组活动）1) Is the author of this passage male or female? How do you know?2) What were the two mistakes that the author noticed?3）Who seemed to prefer to keep more physical distance from others? Who seemed to prefer closer physical distance?4) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means? “阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。“理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。3Post-reading(1). RetellingEncourage the students to retell the text according to the key words on the blackboard.利用词语提示法复述课文不仅可以使学生进一步理解全文,整体把握知识结构,使之条理化,系统化,而且能够训练学生口头表达能力,这比简单地背诵课文在效果上要好得多,因为它将形象思维与抽象思维,认知性学习与行为性学习结合起来,有助于养成直接用英语思考和准确记忆重要信息的良好语言习惯.(2) Discussion1). Show the students a picture .let the students describe the picture together with me.(其实该部分是27页第三部分第二小题)( A girl in shorts goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts.) 教师可课前叫一个学生帮忙画好）2. Ask: What should the girl do? Why is the man so particular? Let the students work in groups of four.(此时板书名言警句When in Rome, do as the Romans do)3. Ask some groups to express their opinions.(Possible answer: In Arab, its not considered proper for women to wear shorts in public. You are supposed to cover yourself up. You also have to take your shoes off when you go into an Arab house. Its polite and part of their religion.)教师应努力提倡学生合作完成任务，合作是学生学习的最好方式之一,具有合作精神会使学生终身受益.这项活动并不是简单的归纳,而需要学生对所学知识进行系统的消化与整合,提高其对知识的归纳整合能力.通过各抒己见与相互补充,学生能获得学习的充实感与成功感.（3）Conclusion总结语（德育渗透）T: Ok ,from this passage, we can see different cultures have different body language. Studying international customs can help us avoid difficulties in todays world of cultural crossroads. Its nice to show respect for other cultures and follow others customs when we are in their countries. That is to say: When in Rome ,Do as the Romans do. (入乡随俗)Ask the students to look at sentences in some paper and translate them together with the class.（适当给两句）Manners make the man.(礼貌造就人)Every one smiles in the same language.(每个人的笑容都是同样的语言)Peace begins with a smile.（和平起始于微笑）Good manners are the art of making those people easy with whom we converse.(礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术)4 Homework(1). Read the passage.(2). Ask the students to find out the difficult language points that they cant understand.八、板书设计Predicting: Unit 4 Body languageWhen in Rome, do as Romans do(入乡随俗)Part I(para 1): The writer met .Part I(para - ):.Part I(para ):.Part I(para ):.RetellingKey words: met Tony approached Julia kiss stepMisunderstanding Akira bowed apologizeAhmed Jordan moved close shook Darlence kiss twice cheek not all cultures study customsConclusion:Manners make the man.(礼貌造就人)九、学案设计Ask the students to look at the title and picture of the passage. Predict :1. How do different international students behave when they greet people?Complete the chart with information from the passage. NameDescriptionBody languageTo WhomTony GarciaeveryoneNo touchingMan from JapanGeorge Cookto men, to womanShake hands and kiss twice on each cheek2. Use the passage to help you answer the following questions.1) Is the author of this passage male or female? How do you know?2) What were the two mistakes that the author noticed?3）Who seemed to prefer to keep more physical distance from others? Who seemed to prefer closer physical distance?4) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means? 3. If a girl in shorts goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts, what should she do?十、课后反思本节课基本能做到明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。这样一堂课，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。整堂课有互动性，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题是半开放的，学生可以有话说，利于思维培养。不足之处任务设计对学生而言有些难，基础差的学生有些吃力，内容偏多，到后面完不成任务，应把这几道题留做作业（比如复述可以为复习巩固之用）。总之，整节课要坚持以学生为中心，以培养学生的自主学习，合作探究为目的，以任务型学习贯穿始终通过完成任务，不断促使他们学习英语，提高他们的英语阅读技能第 6 页 共 6 页