初中英语阅读方法.doc

初中英语阅读教学方法初探 一、对话法起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时，教师放录音或高声朗读，然后问一两个问题要求快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导。二、自读法起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。三、问答法从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。四、复述法对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听，读，巩固所教内容和所学知识。五、填空法与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。六、语法分析法有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读，也可以使教学活动更加轻松。此外，也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。介绍英语阅读策略。首先向学生阐述英语学习策略在英语学习中的作用,激发学生对学习策略的兴趣。接着介绍英语阅读策略,并根据所调查的英语阅读策略项目,阐述在英语阅读中如何应用学习策略提高阅读效果。然后研究实验班每个学生的阅读调查表,并进行个别学生学习策略的纠偏和指导,使每个学生都能认识和接受良好的英语阅读策略,使他们形成适合自己的阅读策略,提高阅读效率。1. 在阅读中指导和训练英语阅读策略。在第一阶段的英语阅读策略的调查结果中挑选出用于阅读策略训练的项目,并制定出训练计划;接着决定在实验班采取下列阅读策略训练:1. 阅读技能的训练:以教材中的阅读课文为载体,采用“自上而下”的阅读方式,整体理解课文,将语言、知识和文化融为一体,将以下阅读技能融入阅读之中: (1)预测,在浏览阅读材料过程中,学会利用标题和图片去预测内容,或对后面出现的信息进行预测。(2)跳读,在浏览中择其要点,抓关键词。(3)略读,在浏览中迅速把握语篇大意,领会主旨。(4)默读,默读即心读,扩大视幅,避免不良习惯,加快阅读速度。(5)精读,自上而下和自下而上的阅读方式,相互作用。例如:在讲授有关钱币的图片和题目coins时,让学生猜测课文的内容,培养学生的预测能力;然后板书课文中的数字,让学生用数字根据课文内容完成句子;接着,要求学生略读,找出每段话的主题句,并把各段的主题句连接起来,让学生掌握课文的大意;最后,给学生一定的时间,让学生阅读课文,理解课文的细节,并要求学生养成良好的阅读习惯,加快阅读速度。2. 扩大阅读量。要求实验班的学生人手一份21世纪英文报(高中版)。在教材每个单元的教学时间里挤出一节课来让学生用报纸来上泛读课,进一步训练学生的阅读技能和阅读速度。阅读策略的训练方法是每一次训练都有计划地用一个或几个阅读策略去训练,讲解策略并说明如何运用策略,然后了解情况,反馈信息。例如:第120期。首先,引导学生浏览一下这份英文报纸,了解这份报纸有什么内容;然后,再挑选一些合适的篇章让学生阅读。如第2版中的“voting for changes”; 第3版中的“lucky pair to live an olympic dream”; 第5版中的“europe trip”和第6版中的“electronic friends to help with your work”等。每篇短文阅读前,都安排读前活动,提出一些问题,激发学生的阅读兴趣和把学生已有的知识和经验调动起来参与阅读活动,接着有目的地提出要训练的阅读技能和阅读要求,让学生带着任务去阅读。最后,检查阅读效果,并进行讨论。3. 评价与调整英语阅读策略。为了了解学生的英语阅读策略的使用情况和英语阅读量的情况,笔者在实验班开展“写英语读书笔记”活动,要求每个学生每天读一篇英语文章,并把文章的题目、文章的大意、文章的字数和在阅读中所采用的阅读策略等都记下来,每周末交教师检查,以便教师能更好地了解和指导,使学生学会评价和调整自己的学习策略,以便能找到更适合自己的英语阅读策略,提高自己的阅读效率。此外,还重视学生的差异性。通过多种形式,对实验班的学生进行英语阅读策略的指导与纠偏,集中介绍和个别纠偏相结合,教师传授和学生互相交流英语阅读策略相结合。教师做到既注意学生的共性,也注意到学生的个性,真正做到因材施教。(四)英语阅读策略训练与指导的结果与分析为了便于研究,笔者在实验班采用高二年级第一学期初摸底考试的阅读理解成绩作为前测的对比数据,以第二学期的中段考的阅读理解成绩作为中测的对比数据,以第二学期期末的市统一测评的阅读理解成绩作为后测的对比数据进行研究。现将这些结果列表并分析如下:1. 前测中及格以上人数比较统计表(满分为40分, 及格= 2431, 良好= 3235, 优秀=36以上)(数据由学校教导处提供):及格良好优秀实验班19132对比班20111经卡方检验,实验前,实验班与对比班在阅读理解方面的成绩没有显著的差异。(p0.05) 2. 中测中及格以上人数比较统计表(满分为40分, 及格= 2431, 良好= 3235, 优秀= 36以上)(数据由学校教导处提供):及格良好优秀实验班23122对比班2641 经卡方检验,实验中期,实验班在阅读理解方面的成绩比对比班具有显著的提高。(p0.05)1. 后测中及格以上人数比较统计表(满分为30分, 及格=1823, 良好=2426, 优秀=27以上)(数据由市教研室提供):及格良好优秀实验班25243对比班3191 分析:经卡方检验,经过一学年的阅读策略的指导和训练,实验班在英语阅读理解方面的成绩比对比班具特别显著的提高。(p 0.01)四. 讨论与启示中学生英语阅读策略的调查研究和训练指导收到了较好的效果,我们也可以得到以下几个方面的启示:1. 只有通过调查,才能更清楚地了解中学生英语阅读策略的运用情况。只有清楚地了解他们阅读策略的运用情况,教师才能在阅读策略训练和指导过程中做到有的放矢也就是说,学习策略的调查要通过学习策略训练才能收到更好的效果,才能更迅速地提高学生的阅读水平,进而提高英语教学质量。1. 在阅读训练中培养学生健康的阅读心理是非常重要的。阅读是一种心理活动,是信息传递的过程,是语言知识的具体运用,牵涉到许多因素,尤其是心理因素,如情感、意志、信心、兴趣等。学生是一个完整的人,有尊重与被尊重、爱与被爱的需要,这是素质教育的基本特征。1. 英语阅读策略的训练最好能结合课堂中的精读和泛读教学。有目的、有计划地进行具体的训练,才会收到较好的效果。根据不同的文章类型,培养学生的猜词策略、预测策略、关键词策略、整体阅读策略等。利用阅读材料,调动学生过去的知识和经验,让学生自己去构建知识体系,达到更迅速!更准确地理解的目的。1. 从这次阅读策略调查与训练的初步成绩来看,实验取得了成功。但时间过于仓促,一些基础差的学生进步不大,这很可能与他们掌握的词汇量有关。对于中等成绩或中上成绩的学生,通过实验,的确取得了可喜的进步。对于基础差的学生,如何进行阅读策略训练还有待进一步探索。参考文献:1block, e. 1986. the comprehension strategy of second language readers j.tesol quarterly, 20(3).2吴本虎. 2002.英语学习策略m. 合肥: 安徽教育出版社.3中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验) m. 北京: 人民教育出版社.