小学英语任务教学策略探析.docx

小学英语任务教学策略探析一、情景真实，任务生成英语学科是一门用来进行语言交流的学科，交流应具备一定的情境，要想使语言在生活中运用得体，那么在进行交际的时候就应该存在有一定的情境。在真实的情境中设计任务，才能让任务有效地进行，学习任务也会因景而生。新改版的译林英语，其中的版块设计构思巧妙，storytime与funtime的紧密联系，不仅仅是版块上的结合，更是有效地诠释了构建“学讲”课堂的必要性，“学进去”是为了更好地“讲出来”，那么在学生的“学”与“讲”之间，老师恰恰扮演了一个组织者与辅助者的角色。例如：在学习小学译林英语3B中的unit1Inclass中，为了让孩子们更深刻、更直观地了解对物体的打开与关上进行学习，除了上课前我准备好的open与close等单词卡，在孩子们学会了单词的发音后，教师没有让他们生硬地把单词的意思进行机械的记忆，而是让每个小组中各推荐一位同学，到学生们的前面进行示范，如听到口令openthepencilbox做出打开文具盒、听到口令closeyoureyes做出闭上眼睛、听到口令openthewin-dow做出打开窗户等动作，让他们从口令中领会open与close的现实含义。对句子进行教学的时候，通过小组演练的方法辅助教学，结合教材设置贴合生活实际的一个场景开展教学。在具体的情景中合作、内化教学内容，让部分学生去扮演教师的角色，角色转换后的“小先生”和他的“学生”们进行交流，这样，孩子们在真实的情境中，理解和运用交际语言，将会熟能生巧，且训练有效，任务目标生成轻松、圆满。二、活跃氛围，巧设任务高品质的英语课堂，要求以学生为主，让课堂灵动起来，使死气沉沉的课堂变得生机勃勃。一节好课的标准不仅仅是机械地完成了教学目标以及相关的教学内容，更重要的是学生可以在愉悦、放松的状态下汲取知识，贯穿于整节课堂更需要一种“精神气”。轻松愉悦的课堂气氛有利于师生间进行更好地交流，相反，课堂如果进行的死气沉闷，或者学生的心不在焉，都不利于课堂的顺利进行。我想，为了教学本身更有意义，除了教师本身在备课的时候加大力度外，更重要的是去备学生。在教学活动中穿插着“有的放矢”的任务，可以有效地为教学任务服务。“教学任务”的巧妙设置，会大大地减轻学生学习、教师执教的负担。由于课程设置等客观因素的影响，小学英语教师的教学工作量相对于其他学科教师来说较为沉重，往往一位英语教师需要担任几个班级的教学任务。每个班级的学情各不相同，大到一个班级的学风不同，小至一位学生的个人学习方法差异，作为一位英语教师我们方方面面都要兼顾。根据不同学习状况，巧妙的教学任务设置就显得尤为重要。独具匠心的任务设置加之轻松、活跃的学习氛围，定会大大提升英语课堂教学效果。三、加强实践，任务为宗教学策略设置的好坏与否，与教学实践活动有着至关重要的联系。陶行知先生倡导在教学活动中说要解放学生的手，让他们自己动手去做。课堂教学实践活动的加强改变了传统的教学方式，特别是在“学讲计划”的推动下，让学生亲自动手实践的思想深入每位教师的心。英语实践活动的加强，要立足于课堂教学本身的要求与学习目标，设置恰当的任务加以引领，让课堂教学实践的深入开展，更为有效地完成教学目的，而不是让教学实践成为偏离教学实际的一种虚设。四、总结任务型教学策略作为提升小学英语课堂教学效果最常用的形式之一，任务型教学模式直接关系到英语教学的策略有效与否，策略的加强与不断改进与创新是小学英语教学效果提升的永久旅程。通过巧妙创设贴近生活的情景教学，并加强相应的主题实践活动，让任务真实有效，使英语任务型课堂模式屹立于“学讲”之林，绚丽多姿！