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小学英语案例
2006-12-14    人民小学 吴娟娟       点击: 411

小学英语案例
从paste，到印章！
-----由评价风波引起对评价的思考

引言
《英语课程标准)》指出：英语课程的评价体系要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。其中，形成性评价关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，是英语教学的重要组成部分和推动因素。然而，在教学过程中，形成性评价的方式、标准、尺度却依然是教师常常迷惑难解却又不得不面对和解决的一道难题。
案例背景
自我开始了解PEP教材，我就知道必须实施课堂评价。我想，课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，应该能刺激学生的学习积极性，并且，也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中，评价的形式几经调整，而其中有甜蜜，也有挫折，因此，也值得记忆与回味。
一次尝试
2O05年9月新学期的一天，也是我真正成为小学英语教师的第一天，我拿着PEP新教材走进了六年级一班的教室，虽然在课前经过了精心的准备，可是我的心依然惴惴不安。我不知道自己能不能用好这套教材，能不能得到学生的认可。
为了上好这节课，我在课前准备了不少道具以吸引学生。同时也决定自第一节课开始实行我的第一个课堂评价方式，即：每位同学根据上课发言的积极情况，酌情以“小熊” paste奖励。一段时间后，再根据paste的数量对每个人的表现进行评价。
可是，当我真正面对那一双双充满期待的眼睛时，我的心却奇异地平静了下来。我自信地开始我的课堂教学。然而，出乎我意料的是，当我向同学们宣布我的课堂评价制度时，有一位女生举起了手。怎么了？我在心里暗问并示意她发表看法。
“老师，那怎样才可以获得一张paste呢?”
哦，真想不到她竟能想得这么周到！我微笑了。“这包括两方面的表现：一是同学们举手发言的情况，要求发言积极，声音响亮，当然，回答错了就没有了；二是同学们的课堂纪律方面。”
“那paste最多的同学能获得什么奖励吗?”又有同学提问了。他的问题似乎有点功利哦。
“这个问题可要等到你们出成绩的时候才能揭晓。”我故意卖了个关子。
“啊？”我看到同学们一个个露出非常好奇的表情，却没有同学再继续追问，而是都挺了挺身体，开始表现出他们的专心。课堂就此进人了正题。
那一堂课，我根据教材的新课标教学理念，向同学们展示了日常生活中时常接触却不以为意的英语词汇，同学们惊叹连连，且举一反三，举出了更多他们所了解的英语单词，而且我发现，个人评价得贴纸的方式也起到了很好的课堂辅助作用，在我有意识的调控下，同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。下课时，当我让小班长记录好各人的得分时，许多同学簇拥在我身旁七嘴八舌地说：
学生1: 老师，我得了五张paste，是最棒的!
学生2: 老师，我得了三张，要是我发言再积极一点就好了!
学生3: 唉，我要是在课前也懂更多英语就好了!
……
分析
多么可爱的学生呀!我想，我有了一个不错的开端，更应该有自信地一步一个脚印继续踏实前行。我做了思考，我了解学生的出发点，同学们其实特别渴望得到肯定，而“小熊” paste正是肯定他们的一种行为方式，所以他们的积极性很高。在后来的每一堂课中，我都延续了我的个人评价的做法，并在课后让每位小班长做好记录。同学们的竞争热情常常使我感动。
然而，一个月后的某一天起了一场小小的风波，几乎使我坚持了这么久并自认为一直能在课堂上发挥有效辅助作用的评价方式陷入了尴尬境地。
那一次，在快要下课的时候，我向学生宣布了小班长交给我的各人所得paste数量，并兑现我的诺言，给paste最多的学生颁发小奖品:一只自己亲手做的纸折的小白兔。我告诉他们，学期末，我将根据他们得到的paste对他们进行分级别的评价，而且，这将涉及他们最后的英语成绩。
可爱的小白兔赢得了欢呼。当然，有人欢喜有人忧，但我注意到，有几个女生的脸上尤其露出了失望和沮丧的神情。会不会因此而挫伤她们的学习热情呢?我的心里闪过这样一个念头，但也没有很在意。应该不至于吧，我想。
几天后，我又到她们班上课，发现那几个女生的情绪有点儿低落，她们不像往常一样活跃积极，对英语学习的热情程度有所下降，下课时也不再像平时一样亲热地围过来说东说西。我疑惑了。是paste的后遗症吗？我决定问个明白。
我招呼她们进了办公室，一番谈话后，才知道原来是有几个男生怕paste会影响到自己的期末成绩，而自己的英语又太差，干脆自己买来贴，自己给自己奖励，所以是应该得不到“小白兔”的。
疑惑解开了，可我的心却反而沉重了。因为我忽然发现，我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个人的竞争使整个班级两极分化严重，好的更好，差的更差，有的几乎就不想学了。这样的评价方式不是失去了其意义吗？
我感谢“小白兔”，感谢这几个女孩，是她们给了我发现问题的机会。但接下去该怎么办?停止这种评价制度？还是在此基础上做一调整？
二次改革
几经思索，我决定实施两套策略。我特意刻了一个特别的印章，上面写有Excellent，署名Miss Hu，称之为Miss Hu特别奖章。每节课表现好的同学就在黑板的右下角写上自己的座位号，课后排队等待老师亲自为他们盖上Miss Hu特别奖章，黑板上写到过几次座位号就盖几个章。这样，就免去了有人会拿冒充的贴纸领小奖品的情况。
另外，为改善两极分化的恶况，我在课上实施同桌互助得奖章的评价方式。规定必须是两个人都能读对才能得奖章，反之，互助的两个人之间若有一个人不会，就无法得到奖章。
我在课堂活动中还着重注意了每个学生参与活动的覆盖面，尽量使每个学生都有表现的机会。渐渐地，我感觉学生的参与面广了，参与的积极性也更高了。我不禁为自己的第二次评价改革的成功暗暗得意。点与面结合的方式果然是不错的。
不料，一波刚平，一波又起。课后，一女生来找我。请求我能替她到班主任那说说，帮她换位置。原因是：同桌太笨，不会读英语，按照同桌互助得奖章的评价方式，她就再也拿不到印章了。
我愣了，我怎么就没想到这一点呢？当初实施同桌互助得奖章的评价方式，是为了让优生能帮助差生提高英语朗读能力，从而提高整个班级的英语水平，却没想到因优劣悬殊而伤了优生的积极性。
分析
每个班中不乏有一些活泼好动，学习习惯差等被列入“后进生”行列的学生。对于这些“后进生”，我们是应该给予关注和珍视，但我们也不能不考虑优生的处境，我们应该两手抓，差的进步，好的也进步！
于是，我决定实施组与个人相结合的方式。我向学生们宣布，还是合作学习，但可以是前后左右，是邻桌即可。而且若合作中有人读错或答错，读对或答对的学生还是可以得到奖章。
三次失败
学生的心思真是奇妙，瞧，积极性又减弱了，好像是说，反正我会读，读对就有奖章，无所谓语气、表情、动作和学习态度，随便读一下就好了。这是一个“尖子生”的通病，总以为自己够好了，就不需再努力。于是，我又改进了原来的课堂评价，即原先的不变，只是每次课我还要选出两名最佳女演员和最佳男演员，选中的学生可以在原先的基础上再多得一个奖章。
可是好景不长。我发现我给自己出了一大难题。每次课的两名最佳女演员和最佳男演员评给谁呢?课堂中我的关注对象是整个班级的学生，而非少数个别学生。因此，我根本就很难说出谁是本节课表演得最好的学生，只能常常凭直觉行事。一开始倒也没什么，时间长了，就不免有学生抱怨：“老师真是不公平。我每次课都很认真，可怎么也评不上最佳的。”在跟学生进行沟通时，听到这样的说法也渐渐多了起来。
分析
我已经尽力了，但是我的评价方式还是不能被学生开心地接受。我真的困惑了。还好在网上看到的一次教研活动“拯救”了我。
那一次教研的主题是“合作学习”。同行们谈到了自己在这个方面的想法和做法。大家似乎都有一个共同的难题，那就是如何才能促使学生进行更好的合作学习，而不是让它拘泥于形式。听着，听着，我忽然想起了我的评价难题。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，只不过，评价的单位由按教室座位的“组”改为相对固定的“合作学习小组”会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊！应该试一试！
四次成功
于是，第四次评价改革开始了。这一次，我经过了深思熟虑。
I．从原先直接按平时座位进行小组合作学习的方式改为按学生自己意愿分成合作小组。
II．明确英语课堂的要求和小组合作学习的要求。
III．小组中要讨论出为什么谁最佳，谁不是最佳。
IV．再由老师总结，评出最佳演员，并给予奖章。
在一切就绪之后，我宣布了我的第四套评价准则，心里真是既自信又不安。我想经过这样精心准备的改革应该会有好的结果吧，但我又对学生的评价能力有所顾虑。他们会认真对待吗？能做好吗？
真是一分耕耘一分收获，有心的耕耘真的能带来甜美的结果。学生们负责任的态度让我惊讶。他们认真地对待每次评价，认真地做纪录，更重要的是，基于这种评价制度的英语课堂显得更为宽松、民主、和谐，同学们的学习态度更为积极主动，合作学习中，他们相互帮助，相互竞争，平等相待。
为什么？还是学生自己的回答最能说明他们的心。
“因为老师就像我们的知心朋友，很会让我们自己做主，很民主。”
原来，他们也喜欢像朋友一样的老师，也并不喜欢总是由老师做主的方式呀!
反思
成功给人带来无限的喜悦，同时也该给人带来无穷的动力。成功的感觉真好！对我而言，关于评价所做的一切都是有益的尝试和积累。虽然一路上困难重重、迷惑重重，我一次又一次地从欣喜到困惑乃至苦恼，心情时起时落。但一次次风波告诉我，学生的心灵是不容轻率的。他们重视评价，除了重视可爱的奖品，更重视的是老师、同学对他们的评价。他们为此愿意付出更多的努力和耕耘。他们的努力值得珍视。
通过“从paste到印章”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。虽然在课堂评价之外，我曾经与校内校外的老师一起探讨过学习效果自评、学生学习情况反馈等形式的评价。但是，既然评价涉及一个人对另一个人的看法，也许本身就注定是主观的，无法逃避“不公正”的指责，我们所能做的，是尽量的客观与公正。这也正是各个名师给我的启示，把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展，我们更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。
我想，我应该努力地向前辈们学习，时刻关注学生们的变化，并对他们的评价作随时调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。作为一名新教师，我还应该细心收集别人的成果，总结自己的微薄经验，用心将小学英语课堂管理扎实做好，让学生与教师共同体会到那真正意义上的成就感与自信心