如何激发小学生学习数学的兴趣.doc

如何激发小学生学习数学的兴趣义务教育课程实验教科书是新课程标准理念下的教材，这套教材十分注重数学与现实的联系，注重从学生的经验出发，设计了贴近学生生活的情境，挖掘了不少富有时代气息的问题，拓展了学生的学习视野，有利于激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”激发学生学习数学的兴趣，让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中，素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“没有兴趣的学习，无异与一于苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。一、以生动的实例描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象数学知识原本就比较抽象，不像语文具有的描述性、美术具有的直观性、体育具有的身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。根据小学生的认知水平，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识、利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体形成一个角；有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。二、利用思辨问题或实验结论作引导，既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考有时学生所学的知识混淆不清，比如在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的。教师出示连等式：3=0。学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出了正确的结论。三、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找症结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑、探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个。结果可以卖得250元。第二次又运来同样数量的大、小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖得了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。四、诱发求知欲学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室，向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在让这条绳子都距地球1米远，绳子增加了多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出：要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。综上所述，新课程理念下的教材要让教师的备课走上一个新的台阶。每节课应从学生兴趣引入，选择学生乐于接受的教学内容，在教学过程中密切联系生活实际，通过师生互动、生生互动完善自己的想法。每个孩子都是积极上进的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家，因此，通过灵活、有趣和富有创意的练习，才能提高学生解决问题的能力，才能体验学生学习数学的乐趣。