优化信息技术促进数学教学十小吴敏.doc

优化信息技术 促进课堂教学
合肥市十里庙小学 吴敏
随着社会的进步，计算机这个多媒体辅助系统已经成为现代化教育的一个重要手段。多媒体有它独特的优势：直观、多变、省时，能激发学生的学习兴趣，加大课堂的容量，但是如何高效的使用多媒体有效地辅助教学呢？通过多年的多媒体教学实践，我认为，多媒体教学中教师主要精力应该放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，充分调动学生学习的积极性，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：
一、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，要想不断地启发学生的学习兴趣和对知识的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。
（一）创设情境，激发学习兴趣
对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：周末的时候小红到外婆家去体验生活，小红一大早就起来，准备好了饲料，正在给家禽喂食呢！小家伙们看见今天来了一位新主人，都急着往前挤 ，连队伍也不排了，实在是太乱了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的情境提出问题思考：你能看出外婆家有几种小动物吗？数一数各有多少只？从而产生统计的需求，揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生思考。
又如，在教学“圆的认识”这一课题时，先通过多媒体将大量的生活中有关圆的图片，例如：石子投入平静的湖面形成的水纹、阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的美妙光晕、用特殊一起拍到的电磁波、雷达、月球上的环形山等画面意义呈现在孩子们的面前，将孩子带入圆的世界，再让学生举例生活中的圆形，学生所举的常见例子便是车轮，这是我利用动画演示当车轮是三角形，正方形的情况，让学生在笑声中产生质疑，车轮为什么要做成圆形，圆形究竟有怎样的特征。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
（二）运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣 ，集中学生的注意力。
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，一般在8---10分钟时间，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。。如教“比的意义”一课，电教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好像有点厌倦了。这时，我马上打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅……。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗……。下课了，还在议论。
二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果。
在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在学习上教学简单化、形象化，也可以方便数学教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。
（一） 变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。
在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，我把它分为两部分教学，先教学物体表面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。
（二）运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点 。

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形象生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。又如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识加法算式各部分名称时也采用了这种方法。
而在巩固练习中有一道图形题，题目告诉我们紫色的直条表示4，请学生填出绿色的直条表示4+?，学生由于从未接触过此类题目，所以解决起来有一定的难度。屏幕上将紫色的直条慢慢移向绿色的直条，并与其重合，这是学生发现它们之间相差1，4只要再加上1就表示绿色的直条了。
动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
（三）发挥优势，提高课堂教学效率。
（1）信息量大，节约课堂时间。
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。但值得我们注意的是数学课堂中信息技术的使用要以课本为本，紧紧把握课程和学科的特点。一些老师错误地认为用的信息技术越多，课越好；运用的信息技术越先进，课越精彩。这样为了技术而技术，滥用技术，把数学课上成了信息技术课，或者上成了先进技术的展示课。这样的数学课，信息技术喧宾夺主唱主角，课程教学目标缺失，课程教育任务落空。显然背离了使用信息技术的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
（2）利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。
新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。
三、挖掘网络资源，拓宽学生视野和知识面。
网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《认识百分数》时，引导学生上网收集近几年来的我国的人均收入增长率、我国的人口增长率、衣服面料中的棉含量等数据，学生不仅认识了百分数，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
四、 使用信息技术能促进师生互动方式。
师生互动方式的转变实际上市师生关系转变的表现，信息技术使师生之间增加更民主，更有针对性的交往。例如：”平面图形的整理和复习“时，在多功能教室采取了网络教学，根据不同学生的实际情况，提供不同的学习材料，学生可以有选择地完成不同层次的练习，教室随时了解全班学生的学习情况，并对学生进行个别指导，这样大大提高了课堂教学的针对性和实效性，从而实现了个性化学习。可见信息技术可以使教学成为一种各取所需的过程，任何学生都可以按自己的需求和进度来学习。教师还可以根据教学的需要设计讨论的话题，引发学生争议，在课堂上进行反馈。也可以设计一些有意义的专题，同学之间可以通过网络互相交换意见，发表自己的见解，加强学生间的沟通交流。
总而言之，数学教学中合理有效地利用现代教育技术进行教学，可以为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习的积极性，丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量，激发学生创造思维能力，增强学生获取知识的主体性，提高学生的数学素养。随着现代信息技术的不断发展和普及，其在数学教学中的应用将越来越广泛，这就要求我们要不断探索、研究，注重实效，优化整合，更好地发挥信息技术辅助教学的优势，做到融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，从而达到最优化的教学效果。