数学学习游戏入手.doc

数学学习，游戏入手
浅析幼儿数学活动中的游戏教学
镇江市桃花坞幼儿园
王媛媛
教龄：10年
职称：幼一
职务：教师

摘要：数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，把数学教育溶入游戏活动中，不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学，而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。在数学游戏过程中要调动幼儿的积极性，确定游戏的目标，体现过程的层次性，更要为他们提供合适的操作材料。

关键词：游戏、幼儿、数学活动、学习

现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们应随幼儿的年龄特点充分考虑他们的兴趣爱好，多采用数学游戏的形式，精心设计教学方式方法，努力发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿思维能力的发展。数学游戏能使幼儿积极主动与材料发生相互作用，激发幼儿对数学的学习兴趣，加强操作活动的游戏性，发挥幼儿动手操作时的主动性和自主性，它是完成幼儿教学任务的重要方法。
《指南》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值,应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。游戏是幼儿最感兴趣的活动。
著名苏联教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围世界的观念和概念的 流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”“数学游戏化”是一种将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中主动学习数学，使幼儿在操作游戏规则和动作的过程中观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为儿童主动获得知识和发展思维的有效方法。
教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。在数学教学中必须寓教于生活、故事和游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。
小孩子天性好动，喜欢游戏活动。如果能将要学的知识融入游戏中，让幼儿在游戏中练习学过的知识，让孩子在玩中学、在趣中学、在乐中学，在快乐中学习，孩子们是非常乐意接受的。
一、如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
（一）第一个阶段为辅助期。
在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。利用游戏情境导入唤起幼儿的兴趣，集中注意力。“学起于思，思源于疑”学习的积极思维是从疑惑开始的，因此在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的情境，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
（二）第二阶段为组合期。
在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。利用游戏培养幼儿的观察力，让幼儿学习，理解重难点内容。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
（三）第三阶段为融合期。
这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。利用游戏强化记忆，巩固新知，小朋友无意注意占优势，感兴趣的多注意，易记牢，记忆与兴趣紧密相关，游戏形式教学新鲜有趣，幼儿乐于接受，根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
（四）第四阶段为整合期。
这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
接下来我就简单谈谈哪些游戏可以运用到数学活动中：
二、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，
这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。具体如下：
1.小棒游戏。
在认识各种图形 时，可提供给幼儿一些小棒，让幼儿利用这些小棒拼成各种各样的图形，如三角形，正方形，梯形等等，也可以拼出动物图形，房屋等等，并数数用了多少材料，既让幼儿认识了图形，又让幼儿巩固数的认识。诸如此类的游戏很多，而且就在我们身边，但需要我们教师多动脑筋，而且还需要教师在活动中耐心指导，并参加幼儿的游戏活动，帮助解决疑难问题，让幼儿在玩中学，学中乐。
2.棋类游戏。
种各样的棋类游戏也可以运用到游戏中来，如“五子棋”，“格子棋”等 等。在认识数字时就可利用游戏棋：每人轮流掷一个 或两个色子，根据色子上的数字（或数字之和）将自己的棋子朝目的地移动相应的步数，最后以先到目的地者为胜。色子可根据儿童年龄，能力之大小来设置每面上的 点数及排列形式。
3.牌类游戏。
（1）在比大小中可让幼儿每人各将一叠有点数的扑克牌正面朝下放于面前，各自同时抽取一张并翻开，点数多的“吃掉”点数少的，如果一样多，就看下一轮比赛结果，谁胜就拿走包括上一轮的所有扑克牌，最后以得牌最多者为胜。
（2）接龙游戏：每人拿6至7张牌，余牌正面朝下放于桌上作为公共牌，然后轮流出牌，成“龙”形放置，点数要是相邻牌上的点数 的相邻数 ，如果 谁接不下去，就从公共牌中摸一张牌，看是否能接下去，如果仍接不下去，此牌则留于手中，最后以谁先将手中的 牌接完为胜。
4.竞赛游戏。
在复习6以内的加减法时，教师　将幼儿分成若干队，如小猫队.小狗队.小兔队.蚂蚁队等等，以必答题和抢答题的形式进行竞赛游戏，第一轮进行必答题，每队从第一位幼儿开始回答，教师出示题牌（上面写有６以内的算式），如幼儿能正确说出得数此队就可以得一相对应的食物，一轮结束进行小结，哪队的食物最多哪队暂时获胜。第二轮进行抢答题，每队选一位队长，再老师报出题目时队长要赶快摇响手中的小铃，谁先抢到哪队回答，回答正确得一食物，回答错误将被拿掉一个食物。最后进行总结得出第一.二，三名，并颁发奖牌。
在此次游戏中，我将竞赛设计成符合幼儿年龄特点的游戏活动，并制作了各种小动物胸饰，食物图片和诱人的奖牌，将枯燥无味的教师问幼儿答转换为气氛热烈的竞赛游戏，充分调动了幼儿学习的积极性。孩子们再游戏过程中始终保持高度的警惕性和浓烈的学习兴趣，当本队的幼儿回答正确，其余队员会情不自禁的高声呐喊；当本队幼儿回答错误时，其余队员会为其惋惜。活动气氛相当热烈，此项游戏不但适合加减法，还适合分成和其他科学游戏。
5.彩票游戏。
在学习相邻数7.8.9的活动中，我首先让幼儿复习巩固了 相邻数的含义，然后设计了一个游戏“摸彩票”，在黑板的左`中`右处分别贴上一个醒目的数字7.8.9。对应每个数字，在其下方的黑板上设一个“彩票箱”，里面有若干个数字1——9的卡片，每次上来的三个幼儿分别在每个“彩票箱”里摸出三张“彩票”，若是黑板上数字的相邻数，就将其贴在该数字的左边和右边，若完全正确，就获奖“五百万”（一张精心制作的卡片，上面写上“五百万”）。摸奖的幼儿总是既紧张兴奋又有着强烈的期盼，没摸奖的幼儿在下面也兴奋莫名，口中大喊“五百万，五百万”！每当幼儿摸到某数的相邻数但贴错了位置，下面 幼儿总是重重的为他叹息，有的幼儿全部中了，下面的幼儿又大声地为他喝彩，有的幼儿还兴奋的跳了起来，整个气氛非常热烈。
在此次活动中，我成功的将社会生活中的“摸彩票”操作与数学活动相结合，改版为一个智力游戏，将幼儿欲知结果的迫切心理吊到了极点，让幼儿心中产生 了强烈的悬念感，引起幼儿参与活动的强烈动机，并且，欲控制结果，除了要抽中卡片之外，更重要的是正确贴放卡片，于是引起幼儿积极的智力活动参与，很好地完成了教育目标并形成了一个气氛热烈`智力活跃的活动。
三、不同的游戏方式对数学教学所带来的不同效果
（一）在角色游戏中渗透数学知识。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。如：
1、在“银行”游戏时，可将教幼儿认识钱币渗入其中，让幼儿自己制作钱币，在制作时让孩子们区分不同大小 的钱币具有不同的面值，一百元的钞票要大一些并涂上红色，写上数字100，五十元相对要小一些，涂上绿色并写上数字50，二十和十元的再小一些，一元，两元，五元 更小一些，在此过程中，既让幼儿认识了钱币，又让幼儿区分了钱币的多少。
2、在“糖果厂”游戏中，可进行添上一个，去掉一个的练习，让幼儿用橡皮泥制作“糖果 ”。先把一块放进盘里，再制作一块放进盘里，即一块糖添上一块糖是两块糖，再制作一块放进盘里，就是两快糖添上一块糖是三块糖……然后拿六块糖做减法游戏，六块糖拿掉了 一块就是五块，五块拿掉了一块就是四块……这样反复练习，体验了数的形成规律。
3、角色游戏中的游戏情境，让幼儿增加了学习 的兴趣，加上游戏情节的操作活动，就可以将“就事论事”地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动， 可使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。
（二）建构游戏，体育游戏，音乐游戏中也可运用到数学活动中在教幼儿学习按规律排序时，幼儿可以选择木珠或积木，一一间隔或一个.两个，一个.两个间隔而穿成一串木珠，从而让幼儿对几何体以及几何体之间的关系有所那认识。在音乐，体育游戏中，可以加深幼儿对空间方位的认识。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
四、注重个体差异。
公平对待每位幼儿因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了能使每位幼儿更好地发展，我采取了分组教学的形式，幼儿可按自己的兴趣、需要、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料，并随时根据幼儿的反馈加以引导，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。
选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。幼儿在游戏中才会轻松、自主的掌握数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。通过我们不断地在实践中探索，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

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