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中班区域活动有利于幼儿探索能力的发展

中班 李雅
中文摘要
探索能力和探索精神是当今社会人才的必备素质之一。时代进步，国家发展，需要的不仅是知识广博、体力充沛的人，更需要的是面对困难和未知世界敢于质疑，勇于探索，善于发现和创新的人。而探索能力和探索精神的培养一直是全世界教育所关注的课题。早在19世纪末，美国教育家杜威就曾经指出：“研究和探索是儿童身上潜藏着的本能。”
每个幼儿都是一本书，在活动中关注每个幼儿的发展，使我们更认识到个别化教育的意义所在。而作为幼儿园常见的游戏形式，区域活动给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围。这样一种个别化的游戏形式对于幼儿探索性行为的发展来说无疑是最佳的选择。
基于以上认识，我在中班上期开始尝试在区域活动培养幼儿的探索能力，充分发挥区域活动的作用，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿大胆地发现问题，尝试解决问题，从而促进幼儿探索能力的发展。

背景

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。在活动区教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴－－教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动方向、活动方式等进行指导。而在指导时，教师要充分懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
关键词
中班幼儿 区域活动 探索能力

分析于研究

（一）创设适宜的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与
　　游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

1． 环境的独特而富有情趣性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，我们就在建构区投入了大量的玩具，可以让幼儿自由的挑选，自愿选择同伴游戏，他们可以模仿成人的任何劳动，这样既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
　　2．空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。中班孩子虽然已有参加区域活动的经验，也有了一定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，我们首先考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等。针对这些思考，我们在活动室的四周、窗户处，安排了植物角、动手、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。此外，我们并不限制幼儿，幼儿都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。
　　3．因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如在图书区，我们投放了大量的幼儿图书，幼儿可以在舒适的地毯上自由的阅读，自由的选择阅读的书籍，在阅读的同时还可以和其他幼儿进行交流。如在益智角中，能力强的幼儿可选两人的棋类游戏，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些拼图；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。
　　4．知识经验的积累。成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解。其次，鼓励幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让幼儿自己观察户外的柳絮，帮柳絮找妈妈。此外，由于幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆，所以幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。在区域活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于幼儿本身的发现与心得，是最具引发和触类旁通作用的，幼儿在新操作活动中自然而然地就能把已经熟悉与掌握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知活动完全体现了幼儿的独立自主性。

　　（二）适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

　　1． 充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的
需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。
　　2．采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。
　　3．积极的评价与自发交流。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

结论
　经过一年的区域活动，幼儿在区域活动中的主动性、独立性、创造性有了明显的提高，表现为：
　　1． 从自己的兴趣和需要出发，积极主动地参与游戏
　　以往，幼儿在选择游戏时，大都听老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行，对老师的安排唯命是从，从不敢怀疑老师，在交流中，不敢提出不同的意见。现在，区域活动中宽松的气氛，丰富的材料为幼儿带来了充分的自由，让幼儿成为游戏的主人，决定游戏的内容，选择游戏的材料，分享游戏的喜悦。如孩子们在观察角中掌握了一些树叶的特征与形状后，会主动地去植物园收集更多　不同类型的树叶进行观察与比较，并能在自发交流中自豪地向别人介绍自己的新发现。这些都充分体现了幼儿对自己的自信和主动精神。
　　2． 不依赖他人，独立自主地进行操作
　　以往，幼儿的游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师所教方法左右自己的意愿，当遇到难题时，往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的游戏操作中碰到问题时，会凭借自己的生活经验与知识技能，“独立解决”以往看来“不会”，“不可能”的问题。由此可以看出，经过锻炼，幼儿在区域游戏中具有了较强的独立性。
　　3． 充分发挥想象力，不断探索新问题
　　以往的游戏中，幼儿容易对教师的示范指导形成定势，在游戏操作中好模仿，且习惯于一成不变地进行。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持，独立操作和自发交流中经验的不断丰富，区域里的每一种材料的操作都可能在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在结构游戏中，当幼儿搭建出屋顶花园后，他们又会设计出有轮子的房子，这些都说明幼儿想象力与创造力在慢慢地成长起来。