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观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
双城市第五小学 陈美玲
《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。曾以为自己的认识已经足够深入。然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？
1、 细读文本与文本补白之间的关系
读文是补文的基础。对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。
2、 找准补白的切入点
文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。因人而异，因课而异。
所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。
3、 文本补白的方式以及和教学目标之间的关系。
说到补白方式这个问题，我想到了一句常挂在嘴边的话，那就是“教学有法但教无定法”。 补白的方式应该是多种多样的，可以说一说、可写一写、也可以画一画、甚至可以让学生闭上眼睛想一想……。
这一补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。当然这种挖掘、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的。不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。我们的补白不是为了展示教师的风采，而是为了帮助学生更好的理解课文。我们应该重视的是文本补白这一教学策略的实效性和目的性。
4、文本补白应拓展到什么程度？
凡事有度，不可无视，但也万万不可过之。根据学生的学段特点和教学目标的界定来确定文本补白的度，应该不失为一个好办法。举个例子：在执教二年级下册《我要的是葫芦》一文时，有些老师为了让学生理解叶子和果实的关系，在课堂上向学生讲起了光合作用的知识。首先，这光合作用本是初中生物课上的知识，对于二年级的学生来说，是不是可以接受还有待探究。再者，为了让二年级的学生简单了解事物之间是存在内在联系这一道理，光合作用的效果又能有多大呢？反之，我们不如换上一种学生容易接受、理解的东西，就像在课堂上认真听讲，表现良好就会受到老师的赞扬这种因果关系其实就是最好的说辞。对文本进行补白，是对老师教学艺术和功底的考验。抓不准或者用力不当的时候，就会出现游离课文之外的现象。因此，文本补白这一教学策略的运用一定要抓准点，补到位，但不可越位。
5、 补白让学生在哪些方面得到了提高
首先，文本补白给学生打造了一片畅所欲言的空间，对学生的感悟起到了推波助澜的作用。补白是学生思维与课文思想感情的桥梁，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核。
第二，“补白”是文本解读的一个独特的视野，能为学生解读文本开启一扇明亮的天窗。文本补白不但能放飞学生的思维，培养想象、创造等多方面的能力，而且能使学生更好地走进文本、把握文本。适当的补白可以使学生对课文有更好的理解，对课文以外的内容有更好的延伸，在延伸的同时使思想得以升华。
第三，补白的目标是促进深层阅读，同时也锻炼了学生的表达能力。教学中巧妙地展现文本的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给予了学生一个展示自我的空间。教师应善于发现与文本有密切关联的“空白”，抓住“空白”对学生进行训练，可以激起学生思维的火花，提高学生运用语言的能。
第四，补白是一个帮助学生将文本读厚的过程。
教材资源具有生成性的特点，学习活动是一种自主的创造过程。好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更具实效性。创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，可以帮助学生更好地解读文本、感悟文本。这种补白能让学生置身其中，如身临其境。不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和对人物品质的感受。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本补白的意义所在。
第五，我们都知道，一个没有丰富情感的人，是写不出优美文章的。阅读教学中文本补白这一教学策略便是这种情感培养的一种重要途径。利用阅读教学，利用这样的文本补白，让学生能够身临其境走进文本，通过阅读教学中的文本补白让学生积累、内化丰富的情感，再通过作文把情感表达出来。所以，阅读教学中在恰当之处进行合理补白，培养学生丰富的情感，对于学生的影响是深远的。
“文本补白”从工具性的角度上说是对学生思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉。引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、去延伸、去创造……让想象的翅膀任意飞翔，以一种开放的形式展现一种流动的美。在我们的教学中，利用文本补白使学生更好的体会文章的思想感情，已经是语文教师普通采用的一种教学方法。身为一名语文教师，我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而使得学生更好地感悟文本、解读文本。进而去感悟生活，解读生活！