西华小学中年级数学新知课操作流程.doc

西华小学中年级数学新知课操作流程
（一） 创设情境 ，目标导学 
创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。教学时进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平，根据实际情况，选择比较适合的引入方法，比如新授概念课引入的基本策略一般有：①从生活实例引入   ②从直观操作引入 ③从旧知迁移引入   ④从情景设疑引入  ⑤从动手计算引入 等 。置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
引入新课后揭示目标，不是让学生读一遍目标即可，而是要求教师要把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，使学生明白自己这节课做什么，怎样做，达到什么程度。
注意：目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。
学习目标的制定应注意以下几点：
要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用 “尝试… …”“学会… …”“懂得… …”“知道……” “能够……”这样的表达方式。
注意：这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
（二）问题探究，合作交流
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯，发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。
1、独学
独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要素。没有独学的合作一定是低效的合作。一般而言，独学的时间不应少于“三学的十分之六，并且，独学结果要安排一次小组反馈。忽视独学的合作将会助长思维惰性的泛滥，并且会使有些学生养成“优生依赖”的习惯。
注意：一是确保独学的时间，一是确保独学的反馈。（也可以放在课前进行）
2、对学
学生已经有了自己的见解后，在这种小型合作中学生对学习的问题，由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。树立“对子”意识，建立“对学”机制，是新课堂落实“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一种合作学习形式。
3、群学
群学是合作学习的整合和拓展。“群”是个相对概念，相对于班级来说，一个小组就是一个“群”，相对于小组来说，小组内又可以组建更小的“群”。一般意义上三个人就可以成为一个“群”。正所谓：“三人行必有我师焉。”
4、展示
学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的展示交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
具体如下：
①小组派代表向全班汇报研究成果。
②各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。
③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。 
（三）释疑解惑， 点拨提升 
当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解“透彻”。 做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。
（四）阅读教材，类化训练
1、“自学课本”的指导要因人而异
  由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力的不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。一般有三种方式：
  第一种“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果上学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。
  第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。
另外是“半扶半放”的办法。 在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的讲解．；扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点援。
 在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行；        
1)、阅览梗概——初步了解学习内容．
(2)、仔细阅读—逐字逐句仔细阅读．
(3)、勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上 “——”在疑惑处标上“?”号，也可在书上写写划划，提出问题．
(4)、思考问题——回答教师布置的思考题．’
第三种。“自己走”．经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自已走”．教师布置思考题后，让学生自已看书分析：也可边看书边做尝试题，也可先做尝试  题再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。
2、怎样安排尝试练习
出示尝试题是诱发学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。
这一步在尝试教学法的五步程序中，起着承上启下的作用：它既是检验前两步的结果，又为后面两步(学生讨论、教师讲解)作好  准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然  后进行重点讲解。
搞好“尝试练习”这一步的关键，在于及时掌握学生的反馈信息，主要有：
(1)、学生做尝试题正确与否。
(2)、错在哪里?有几种错  法?什么原因?
(3)、学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难?
(4)、差生做尝试题的情况如何?困难在哪里?因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过各种手段掌握来自学生的信息。尝试练习的形式，一般采用指名数人板演(优、中、差三类学   生)，全班同时练。板演的结果，最好是有做对(不同方法)的，也有做错的，对后一步学生讨论提供材料。
（五）拓展延伸，总结评价
作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。教师依据教学目标和学生在学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解应用、深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
具体如下：
  （1）教师根据教学目标、重难点以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。 一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。 另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。
课堂总结评价包括三方面：（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。