1、小学数学“引导自学”型课堂教学实践与反思
贾桂红
进入“引导自学”课题已近一学期了，虽然每周都忙忙碌碌，但我却觉得收获颇多。从很多老师的课堂上我发现了自己的不足，同是一年级，有的老师的课堂上常规俨然有序，学生小组合作的意识和方法已初步形成。有的老师自身有很高的驾驭课堂的能力，在如何引导学生上下工夫，整个课堂显得精彩纷呈。有的老师十分相信学生的认知水平，在课堂上真正做到放手让学生自主探究新问题，解决问题，将主动权还给学生，这些都让我留下了很深刻的印象。看似简单的一种课堂教学模式，在实践时我才发现，其实远不是想象中的那么简单，如何调动学生的自主学习兴趣和怎样引导学生将更多的精力投入到课堂思考和
2、合作交流中，是我现阶段更加关注的问题。作为数学老师，又如何教会学生善于提问题，多角度的思考问题，解决问题呢？我反复阅读了何炳章先生的著作—《从教育原点出发-“自育自学”理论与方法》，受益匪浅。
“自育自学”顾名思义，让学生自学，让学生自育，从何先生的书里我读懂了只有学生能自己管理自己了，教师才是真正的成功。老式教育是满堂灌，提倡“学生需要一碗水，教师就要有一缸水”，“学生是花朵，教师是园丁”这些理论都随着新课改的实验而改变，越来越重视学习以人为本，学习方法的人性化，提倡学生的学习主动性。
何先生提到：“从事教育工作，最好少一点‘立竿见影’的想法，少一点急功近利的举措；最好多一点耐心期待
3、多一点从长计议。”“人才的培养是一个过程，一个从量变到质变的聚积过程，一个集腋成裘、滴水穿石的潜变过程，一个或起眼或不起眼的累积效应逐渐显现的过程。”作为一个年轻教师，我觉得自己在这方面做得还不是很够，有时缺乏等待，也有点急于求成。我应该再多点欣赏的眼光，鼓励的话语，宽容的态度，对于学生来说，可能自信的培养、学习方法的探索，比知识的授予更加重要。
“引导自学”的学习方式，培养了学生的探索精神和自学能力。
通过一年多的“引导自学”型课堂结构的改革实践，学生对数学学习的兴趣增加了；学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力提高了；学生发散性思维得到加强，分析和解决问题的能力明显提高；交流与
4、合作的能力也相应的提高。课堂上那些学习能力强的学生提出有深度的问题数明显增加，“学困生”愿意回答问题的次数增多了。学生主体参与性更为明显。在家长问卷中多数家长反映，以前孩子写作业时遇到难的题目就问家长，现在会自己去看书、思考，采用列表、画图等策略独立分析题目解决问题了。
“对喜不喜欢老师用这种方法上课？”这个问题，90%的学生回答是喜欢的。他们所说喜欢的原因有：“这样学习，使我们明确了学习的重点和难点，便于发现自己掌握不好的地方，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。”我们在课堂上不会开小差了。”“我们知道遇到问题要自己想，不会的可以小组讨论，或向老师提问题。” “知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。”……说明了学生们都乐于接受这种课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合的课型。
“先学后教”这种建立在学的基础上的教针对性强，围绕学生的疑点、难点和困惑以及教材的重点、要点和关键点来展开，增大了课堂密度，促进课堂教学效率的提高。通过期末调研考试看出各个层次的学生都在不同程度上有所提高。说明变式的“引导自学”型课堂教学模式有利于大面积提高教学质量。
古人云：授之以鱼不如授之以渔。“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。
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