如何在农村小学数学教学中培养学生的思维能力.doc

如何在农村小学数学教学中培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。但是农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅的体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。 如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把教学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场上的一棵大树底下听到两个学生在争论一个问题:如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树干的直径是多少。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性 农村小学生缺乏变通能力，思维单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题，如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的30%时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米？教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出几种解法。解法一，解法二，解法三，解法四。这样，围绕同一问题，让学生对比分析，选择最优方法（解法四），达到培养学生思维灵活性的目的。 另外，还可以在教学中适时地发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维灵活性。如教学了“比”以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4:5，你能想到什么？”（1）女生人数是男生人数的（或80%）；（2）男生人数是女生人数的（或125%）；（3）男生人数比女生人数多（或25%）（4）女生人数比男生人数少（或20%）；（5）女生人数和总人数的比是4:9；（6）男生人数是总人数的；（7）总人数是男生人数的这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。 三、加强语言训练，促进学生思维发展 农村的小学生要加强数学语言训练，为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的叙述模式。 例如教学“圆柱体的体积计算”，当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积高，所以圆柱体的体积=底面积高。对于学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思维的目的。 当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其他方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性、主动性的学习提供良机，科学地、经常地多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学课的教学质量。