高山仰止路在脚下---------山东学习体会.doc

高山仰止 路在脚下
----------赴山东观摩学习体会 杨华
12月14日至19日，在学校的组织安排下，带着责任，带着期待我们一行八人来到了全国的课改名校---杜郎口中学和昌乐二中观摩学习。
济南的冬天早已迎来了飞舞的雪花，学习第一天早上六点，天还很黑，我们就已经搭上开往杜郎口的大吧，3个多小时的车程，一路上我也在不断拾起记忆的碎片，来构想心中的杜郎口中学。不知走了多久，感觉已经远离了城市，映入眼帘的路边平房越来越破旧，越来越稀少，路边的田地很荒凉，长满了杂草，路上几乎见不到什么行人，我想，原来杜郎口中学比我想象的要偏远很多。
“酒香不怕巷子深！” “这么偏远的农村学校能把课改搞的轰轰烈烈，如此成功？吸引全国各地老师不远千里去取经，有何魔力呢？为什么农村的孩子送到这里能那么大方自信？老师是怎么培养的？他们的集体备课是怎么扎实开展的呢？……..”一串串的问号不断的冲击着我的脑海，带着心中诸多的疑问和憧憬。来到了我们的第一站-----杜郎口中学。
这所中学在97年前连续18年全县倒数第一，在98年学校开始课改，在绝境中的挣扎，经过5年的蜕变，最后破茧成蝶，一跃为全县第二名，在当地扬起了“远学洋思、近学杜口”的热潮。几天的学习，让我耳目一新，下面我就在两所中学中所观所感、所闻所悟和大家做一汇报交流。
一、唯自主，才高效！------模式不同，理念同！
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。“万事开头难！”开始一个星期，学校带有强制性，后来经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。杜郎口是在课改中不断前行的，杜郎口突出的教学业绩，引起了全县的关注，最后由省专家驻校一个月，将其提炼336模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，第一个“3’”是课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；第二个“3”是自主学习三大块，即预习，展示，反馈；“6”指课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。总结为学案导学-------边教为学---------先学后教------当堂拔高。
昌乐二中 “271”课堂模式的三个含义
1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关
2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”

就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
虽然两者不同的模式，但其背后的理念是相似的，那就是-----自主、高效。
1、“先学后交，共同提高”
    “ 先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
纵观两所学校，都把学生自学、预习提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。预习，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；大大提高了学生学习力！
而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。一个班的成绩不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，待优生或者潜能生得到转变！而学生在小组中合作学习、交流学习、交叉学习，既有合作又有竞争，“结对子”一帮一，捆绑式评价，发挥传帮带的作用，学习有三个层次，一是听明白、二是想明白，三是讲明白！而小组学习给了更多让孩子讲明白的机会！最大限度的把时间、空间、权利、自由还给了学生。这不正是新课程倡导的教学生学会学习，而不是学会知识吗？
2：课堂由一言堂，变为“百家争鸣”
杜郎口中学的课堂，教师是分享者的身份。而不是权威，课堂上由传统的师问生答变成了生问生答，课堂上当一个孩子的观点呈现后，其他同学争相发言 “我来补充！”“我不同意！”说话铿锵有力、掷地有声！伴着肢体动作，哪里是回答问题，而似激情四射的演讲！ 作为农村中学，没有想象的举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”这就是生命教育所追求的目标。我们常常埋怨我们的学生不够大胆，表达不清，难道他们的这些能力与生俱来的吗？不是的，经过几节课的仔细观察，我发现，老师都对这些时刻关注着，提醒着，让学生有意而为，久而久之，就成了一种习惯，一种能力。
3、学生会做的老师决不包办
杜郎口学校有这样一句醒目的标语：“学生学习最大的敌人是依赖，老师教学最大的失败是包办！”的确，我们看到了孩子们惊人的潜力，课间操，两名主持落落大方，声情并茂的为全校师生展示配乐名诗名篇的朗诵，然后引领两个年级诵读PK赛，洪亮的诵读声飘荡在校园的上空，让人精神为之鼓舞。并且学生课间操点评，中午为听课教师的精彩30分展示，从主持到节目展现，没有一个老师走到台前，夺过话筒！张校长说，杜郎口的思想是学生能做的老师绝不包办，老师能做的领导绝不包办！
思我的课堂，想着孩子小，总是不敢放手，事必躬亲！！可能力不是朝夕之间就能成就的，
做为老师，我们是否可以分阶段，有计划，逐步提高，先扶后放呢？抱着的孩子永远长不
大！教育的真谛不就是让学生学会学习吗？给孩子一片天空，让他们试着飞翔吧！
4、课堂是错堂---课堂出现错误、暴露错误也是其他学生学习的过程。
一节课如果上下来感觉很顺利，没有问题，究竟是成功的吗？其实不然，换个角度来思考，表面看来是会了，但是是全部吗？最先接受的肯定是优生，而其他呢？课堂就是要暴露学生的错误，正是出现这些错误、暴露错误，才是其他学生深入理解、吃透的过程。错误的价值是唤醒中等生和潜能生。让倒数第一会，就像农村打麦子，表面上看的好像麦穗都掉下去了，但里面呢？所以要翻场，在教学中，也要让倒数第一暴晒在阳光下，暴晒错误的过程，也是其他同学学会绕开陷阱的过程。所以课堂也是错堂！
二、导学案板块清晰、注重知识梳理和方法的总结。
板块清晰：在昌乐让我看到一种全新的导学案模式，眉头上有学习目标、重难点与学法指导，正文又分为复习案、探究案。探究案细分为几个探究点，如，探究点一：一元一次方程的识别；二：一元一次方程的解法；三；一元一次方程的应用，每个探究点除了相应的例题，还有小结、针对性练习，每个探究点让学生经历“探究解决---抽象模型----学以致用”的过程。在听课中，听课过程中我发现探究点展示后，老师及时在课件上适时进行问题的拓展或者分层习题，学生根据自身情况选择A层或者B、C层的题目。学生能及时掌握自己学习的深度。
注重分层：以一元一次方程为例，首先在眉头有导学案使用说明和学法指导，1、回顾本单元基础知识，然后用35分钟完成导学案，2、找出自己的疑惑和需要讨论的问题，随时记录在导学案上，准备课上讨论质疑。3、A层同学结合探究案进行探究、尝试应用。B层同学力争完成探究点的探究。C层同学力争完成例1、例2、例3
渗透思想：数学思想方法是学习数学的精髓，思想方法的渗透式培养学生数学素养的有效途径，昌乐二中把数学思想提到了面上，在导学案的最后课堂小结中，清晰的分为知识方面，数学思想方法方面。这一点也很值得学习借鉴，让学生在学习中总结提炼，学会学习，不仅让学生学会、学乐还要会学善学！
三、平时课堂教学不是看老师，而是看学生的表现
一直以来，我认为评价一所学校是否优质，是看学生的素质，而不是看老师讲的多生动精彩，这个想法和杜郎口张老师的看法不谋而合，在杜郎口，考核老师，平时的课堂教学占60%，但不是看老师，而是看所服务的对象----学生的表现，看学生的参与性，投入度、对文本挖掘的深刻性、师生的成果性硬功夫、课堂上的自主自由，而这些也是随着课改的深入组建完善、逐步提高的。
而还有20%是公益心，何谓公益心？对工作不抱怨，不指责，备课及好的资源分享，主动拾纸片，事情不等领导安排主动请求分担，，公益心通过个人，他人、组织推荐，进行相对的量化考核，若有造假、一票否决，学校管理优者举，违者更，众者从！此举使 校内正能量到到发散，放大！
四、学生自主班级管理，晚自习教师进教室扣工资
在昌乐二中，我们看到他们精细化的管理模式，人人有事做，事事有人做，每个人都是班级的主人！走进小组，你会发现，每个小组上都有个组牌，上面有孩子们个性化设计的组名、组徽、组训、主流价值观、组员一帮一计划。组内有合作，组外有竞争，再看看，还有PK小组的组名呢！细化到对决组一对PK名单。孩子们为自己树立了目标，鼓起了他们奋起直追的决心。
在孩子们的书桌上，都有一本高效学习计划的小册子，每日一页，在做一件事之前，先把计划的时间和内容写上，完成用红笔钩叉标注，我认为这一做法很好，有效的培养孩子自己合理的安排自己的课余时间，使他们从小养成有效利用零碎时间的能力，而这也正是当今这个浮躁繁杂的网络时代孩子们所缺失的。在下面还有2行醒目的字：“今日反思“和”明日提醒“，微小的细节无不体现出对人综合素养的培养。而这些都是由孩子们在早中晚自习自主完成，这些时间完全由自己支配，不许老师进教室，学生根据自己学科实际来安排学习内容，这不恰恰是以生为本的体现吗？
在昌乐二中，课间教室的多媒体放着欢快的音乐，旁边一排的书架，有属于全班每人的一块小天地，上面放着各类的课外书，后面的黑板上提醒着，中午教室里要播放的生物学方面的电影，教室外的文化长廊上，有孩子们作品和评优生的照片，这样的环境是温馨的，他们脸上洋溢的微笑和对老师礼貌的问候无不散发着快乐和纯真！
两天的学习转瞬即逝，可一个坚定的信念却深深烙在心底，解放孩子，解放自己，课改的路是艰辛的，但也要执着去探索，去追求！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我坚信心在哪里，智慧就在哪里！
“纸上得来终觉浅，觉知此事需躬行！”我认为只要我们在课改的路上， 敢于迈步，勇于前行，迈小步，不停步，就是进步！不求面面俱到，只求个个击破，就是突破！ 相信高山仰止疑无路，曲径通幽别有天！
行虽未至，心向往之…….