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在语文课堂教学中运用远程教育资源策略浅探

沿河土家族自治县黑水中学 冉涛

自远程教育项目的实施后，远程教育资源成了我们教学的好帮手，真正实现了“面向学生，走进课堂，服务教学”的功能，但它也不是万能的。现就在中学语课堂教学中运用远程教育资源，提高学生语文素养所进行的探索概述如下。
一、在教学过程中运用远程教育资源，培养学生语文素养全面性
（1）运用资源创设情境，开启课堂气氛融洽性
一堂好课，导入的重要性是不言而喻的。如何在导入时创设出与课文内容相得益彰的情境，激发出学生学习的热情，我除了使用传统的讲故事、做游戏等方法以外，常使用远程教育资源上的媒体展示。如我在上《沙漠里的奇怪现象》一课时，首先让同学们欣赏沙漠里拍摄的视频。同学们平常只听说，没有亲眼见过，看见那么迷人的风光，眼球一下就被抓住了，想进一步了解沙漠的热情就被调动起来了。再让他们说说想了解些什么？学生就能纷纷表达自己的意愿。这样就为整堂课浓烈而融洽的学习气氛开了一个好头，学生在这样的气氛中，学习起来也更有激情和效率。
（2）运用资源解决重难点，促进教学过程的优化性。
如何将课文的难点突破、重点突出，这是每一位教师不断探索、不断实践的问题，总是八仙过海各显神通。但运用传统的教学手段，对一些内容远离学生生活的这类课文，要想让同学们理解课文内容，感悟一些文字本身以外的东西，却十分困难。如《花儿为什么这样红》一课，如何让同学们理解花儿红的内部原因，只凭我们的三寸不烂之舌想要让同学们完全理解是很困难的。
这不，我们远程教育资源上的媒体展示就有相关的课件，结合课文，组织同学们认真观看。抽象的概念和事理立即变得浅显易懂了。在让同学们交流体会也都能“入木三分”，教师只需适当点拨，同学们就能深刻理解课文内容，同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。
（3）运用资源丰富学生见闻，提高习作水平。
远程教育资源十分丰富，各个教学环节都能用上，学生的知识面得到有效拓展。学生的见闻广了，不仅对课文的理解更加深刻了，习作时特别是一些以前难以下笔的想象类作文题或是远离农村孩子生活的一类习作题目，现在变得较为容易了。有的情境学生没有或是不可能亲身经历，但通过媒体展示，犹如身临其境，见闻多了，感触就有了，习作时就能做到有话可写，有感而发。
2.运用多媒体呈现练习，突显课堂训练高效性。
传统的课堂练习，要么是借助已有练习题，要么是老师在黑板上写，同学们抄题。这样，前者不便于教师自主设计题目。后者浪费时间，教师根本没时间对学生进行辅导；作业评讲也十分不便。现在我常多媒体设备和远程教育资源上的习题精选。直接用大屏幕展示，学生不必抄题，只需做答案就可以了，教师就可利用这些时间对学生进行个别辅导；利用习题精选上的题可节省一些我们备课的时间，自行设计习题也很方便；评讲时通过大屏幕再现题目就更方便了。这样课堂练习的效率得以大大提高，加上有教师的辅导，学生练习的质量也就更高了。同时课外就可少布置巩固知识的习题，减轻学生课业负担。
3.运用资源延伸课外，增强学生语文实践能力
传统语文教学，一般是课上完就算完了，课外作业也大多是考察课内知识点的，很难让同学们通过实践将知识转化成能力，内化成自身语文素养。自从有了远程教育资源后，我将课内知识的巩固常作为课堂练习，当堂完成。课外主要留给同学们一些开放性的题目，如阅读相关的书刊或在校园网（主要是远程教育资源）、互联网上查阅相关资料，或组织开展语文实践活动。
如在上完《苏州园林》一课后留给同学们的实践活动：3个人一组分成文字撰稿、摄影师、导游员分别完成以下任务：
（1）文字撰稿：搜集苏州园林的资料，撰写导游词。
（2）摄影师：搜集苏州园林的图片资料。
（3）导游员：利用网络展示平台（没有展台的可用扫描仪将其扫描存入计算机展示），声情并茂地向游客进行导游。
这样学生不仅所学知识得到了进一步巩固，而且学生更容易接受，参与的热情也很高，最主要的是将知识延伸到了课外，使学生的视野得到进一步开阔，语文实践能力得到进一步增强。
二、中学语文课堂教学中运用远程教育资源，应注意以下几方面的问题
1.要结合实际、根据所需，合理选择教学资源
用远程教育资源进行语文教学，必须要根据教学目标、教学内容、学生实际进行认真地筛选、加工尽量避免拿来就用，甚至照搬照用的做法。尤其是课件，我们更是要结合自己的教学实际，进行认真的修改。因为，别人的课件，是结合他的教学实际制作的，不一定适合我们的教学实际。如：课件中问题设计的难易度、素材的选用、教学习惯、教学风格等都是因人而异的，如果我们照搬照用，可能会使学生无法适应而适得其反。
2.运用媒体资源在教学中的操作要克服随意性
在远程教育资源中最新珍贵的是媒体资源部分。笔者认为，在对多媒体课件的操作，必须要结合每篇文章的特点，摆正多媒体课件的位置。我们必须清醒地认识到，多媒体课件只是我们教学中的一个辅助工具，绝对不可能是整个教学过程的主宰者。因此，在教学中，我们要避免“教师东指西指，学生东看西看”等为了多媒体而运用多媒体、只图好看而不重实效的现象。
3.教师要提防被媒体资源替代
远程教育中的“媒体资源”虽然弥足珍贵，给教学带来诸多方便，但它绝不可能替代教师的所有活动。因此，我们在教学中要克服只要想到上课（尤其是公开课、优质课、示范课等），就认为只有运用多媒体课件才有好的教学效果。更不能完全依赖于多媒体课件。
语文教学是一门艺术教学，因此，在语文课堂教学中，还必须要有教师的人格魅力和富有情趣的讲解，需要教师多方位的感染，以调动学生的学习兴趣，人性化地完成教学任务。如示范性朗读时，教师富有情感的“现场直播”和“机械”的录音相比、美观大方的粉笔字与“机械”的美术字相比，都会让学生更加感受到教师的艺术魅力。
4.加强对学生的组织和引导，不要让学生迷失方向
运用远程教育资源进行教学，学生多数会对生动活泼的课件所吸引。正因为如此，有的学生在整堂课中都只“关注”多媒体课件中“好看”、“好玩”的东西，而没有把精力放在完成学习任务上。因此，教师在运用多媒体课件进行教学时，一定要加强对学生的组织和引导，千万不能让学生迷失方向。否则，再好的课件，对学生都只会是“绣花枕头”，对学生没有丝毫帮助。
总之，随着远程教育工程项目的不断完善，资源的不断丰富，新课程改革的不断深入，远程教育资源与教学是紧密结合在一起的，必须合理地将远程教育资源运用到教育教学当中，才能充分发挥资源的优势，达到让学生在轻松愉快的氛围中高效的掌握课堂教学知识，提高教育教学水平目的。
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